淺談情感教學(xué)在體育教學(xué)中的運用

馮雪梅

摘 要：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為喜愛、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。當(dāng)前面對“90后”的學(xué)生，作為老師有時覺得他們有很可愛的一面，真實大膽、愛憎分明，自信；但同時他們又有自私、隨性、唯我獨尊的一面。在教育教學(xué)中怎樣讓他們把消極的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極樂觀向上的情感體驗，需要加強教學(xué)的情感性，建立和諧的師生關(guān)系。讓教學(xué)產(chǎn)生積極的反饋效應(yīng)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使教與學(xué)達到自然的默契協(xié)調(diào)，成為均衡統(tǒng)一的美！因此一直以來我認為教育的本身就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。然而在教學(xué)中不單純是傳遞知識信息的認知活動，而且包含著人與人之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：情感；教學(xué)；體育教學(xué)

通常情況下，有什么樣的價值關(guān)系的變化特性就會產(chǎn)生什么樣的情感動力特性。具有不同職業(yè)、年齡、性別、遺傳因素、同胞排行、自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀態(tài)、文化程度、生理特性的人，其價值關(guān)系的變化特性往往不同，因此其情感的動力特性往往不同。不過，情感的動力特性具有一定的相對獨立性，總是或多或少偏離價值關(guān)系的變化特性。情感個性既具有一定的可變性，又具有一定的穩(wěn)定性，有些人的情感個性一旦形成，終身都難以改變。情感的每個動力特性都無所謂好壞，關(guān)鍵在于如何運用它。同一動力特性在某一場合可能會產(chǎn)生負價值，在另一場合可能會產(chǎn)生正價值。

情感是人對客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系的體驗和評價，它是人對客觀現(xiàn)實的一種態(tài)度。它是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)的情感性是教學(xué)藝術(shù)的特點。教學(xué)是師生雙邊的共同活動。

情感教育是教育活動中最高級別的投入，也是對教師較高的要求。誰投入的多，誰的收獲一定多。把情感投入到教學(xué)中，如同把學(xué)生看成自己的孩子一樣教育。這樣融入了更多的愛、投入與包容讓學(xué)生充分感受家庭般的溫暖和關(guān)懷。教學(xué)的情感性要求教師的教學(xué)充滿強烈的感情色彩，去感染學(xué)生的情懷，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生傾心學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動中。具體在教學(xué)中我有意識地加入了情感教育，收到了意想不到的效果。

一、情感能夠成為誘發(fā)直覺、靈感和想象的內(nèi)在因素，對人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮有能動作用

積極向上的情感體驗在體育活動中通過有目的、有計劃地培養(yǎng)，能夠成為人的實際行動的一種動力，從而促進體育運動的發(fā)展和提高人的品質(zhì)效能。因此，在教學(xué)中我總是讓學(xué)生學(xué)會自我管理，制定目標，讓學(xué)生學(xué)會管理自己，對自己有近期目標和長遠目標。具體可與老師同步，9月以排球教學(xué)為主，重點體會排球的基本動作及要領(lǐng)，做到由單一到多個，由生疏到熟練，由規(guī)范到標準的過程。由于學(xué)生自己參與到教學(xué)中，有了自己的想法和思維，變被動為主動，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、充分利用課堂資源進行情感教育

激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)潛能，及時控制與引導(dǎo)學(xué)生在體育課中的情緒變化，如在中長跑教學(xué)中我通常用鼓勵性的語言“你一定能行！”“加油！”“好樣的！”“你真棒！”等。通過教材本身的教育作用不斷強化幫助學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自我。如，七班的王×同學(xué)比較胖，運動起來很吃力。因此一到跑步便怕苦怕累，經(jīng)常偷懶并躲起來。我及時注意她在體育課中的情緒變化，注重心理教育，耐心細致地進行疏導(dǎo)，讓她明白自己和其他同學(xué)是沒有區(qū)別的。老師也會像關(guān)心其他同學(xué)一樣幫助她，并在練習(xí)中與其他同學(xué)區(qū)別對待，適當(dāng)降低標準，讓她樹立自信心。每次細心幫助教育，使她明白問題出在自己身上，開始積極配合老師加強練習(xí)。由于工作細心有針對性，我以身作則，使該同學(xué)最終感受到了老師的辛勤付出。在中考以及后面的教學(xué)中收到了好的效果。

三、課堂教學(xué)是一種形成師生心理關(guān)系的實踐過程

具體注重細節(jié)，如，在排球項目上需要孩子們動腦動手，一部分學(xué)生總是不能按要求達到練習(xí)效果。這時我總是把這些學(xué)生課后留下，再一個個進行幫扶，由于針對性強，抓住每個同學(xué)的弱項，使學(xué)生進步更快，易于接受。當(dāng)然，只靠一兩節(jié)課是不能達到良好效果的。要使學(xué)生能夠終身不忘，還需要在接下來的一兩個月反復(fù)進行鞏固提高。阮××、秦×同學(xué)就是這樣練出來的。這一次沒考好說明功夫不夠，用心不夠。抓在平時，每次練習(xí)完后都讓他們再留下來接著練。有時他們自己都有點不好意思，這時我總是說：“現(xiàn)在你差點沒關(guān)系，只要拿出戰(zhàn)勝困難的自信，這點困難算什么！”經(jīng)過多次說服、啟發(fā)、談心，孩子們徹底輕裝上陣、得心應(yīng)手，最終在中考中都如愿以償取得好成績。

四、由消極到積極培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)

在一些較好的學(xué)生身上經(jīng)常會出現(xiàn)自己會了就不想練的自滿情緒，這時我總是先制定更高目標，讓他們有新的挑戰(zhàn)。對于少部分自滿又有潛力的學(xué)生則采取先測試，如果成績優(yōu)異可適當(dāng)提高標準讓他們找到更高目標，向區(qū)、市級比賽而努力。由于啟發(fā)得當(dāng)，部分學(xué)生在體育鍛煉中收獲不小，能在市級比賽中取得好成績，不僅鍛煉了身體，同時還為學(xué)校爭得了榮譽，使學(xué)生有了很強的自豪感，身心愉悅。

五、由被動到主動，因人而異，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

初三六班的黃同學(xué)，個子高，比較胖，其身體素質(zhì)在長跑項目上很吃力。家長也比較著急，在課外時間拼命安排其練習(xí)，由于沒有科學(xué)針對孩子的具體情況進行練習(xí)，很快孩子在盲目練習(xí)一段時間后，大腿拉傷。得知情況后，我積極與他家長溝通說明訓(xùn)練要得法，講科學(xué)，并讓家長配合及時調(diào)整運動量，同時讓學(xué)生樹立自信，每次練習(xí)觀察自己身體狀況，由于工作細致入微，得到了學(xué)生的信任，每次練習(xí)后他都主動跟我談自己的練習(xí)情況，讓我第一時間掌握了孩子的練習(xí)情況，并針對性安排下一階段的練習(xí)。最終在中考體育中獲得了理想成績。孩子從此也變得活潑開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了全方位提升，看著他愉快學(xué)習(xí)，我也感到很欣慰。

六、情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動的靈魂

老師樹威信、激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。這樣，讓師生間多了一份情感，多了一份信任，其樂融融，彼此都身心愉悅，他們愿意把更多的知心話向你表達，真正形成了一種良好的氛圍，為學(xué)生更健康地成長提供了更好平臺。在肺活量的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有直觀的感覺，我有意識地帶了各種不同顏色的氣球來教學(xué)。通過講解示范，學(xué)生明白了肺活量不是一天兩天就能練好的。由于增加了教學(xué)道具，學(xué)生簡單易行學(xué)會了練習(xí)的方法。在中考體育我所教授班級考肺活量的10個學(xué)生中，除一人及格外其余9人都達到了優(yōu)秀以上的成績。教學(xué)中老師全身心投入把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，既是嚴師，又是良友，讓學(xué)生跟老師和睦相處，仿佛一個大家庭一樣，同時在處理問題時總是動之以情，曉之以理，耐心細致地幫助教育，使學(xué)生樂學(xué)，身心愉悅，達到教育的最終目的。

總之，把良好情感融入教學(xué)中勢必成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最好方法，給教育注入新的活力，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格和良好個性，使之健康、充實、完美的情感世界得以實現(xiàn)的最終保證！我感到對學(xué)生教育只有用心投入情感，真心從學(xué)生出發(fā)，教學(xué)一定會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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