以寫促讀在高中語文閱讀教學中的應用研究

祁小蕓

摘 要：隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提高，國民對下一代的教育越來越重視。學生是國家繁榮富強、民族振興的希望。教育是國家軟實力的體現(xiàn)，在新時代背景下隨著社會體制的不斷改革，為適應時代發(fā)展的要求，教師的教學方式和教學目的也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。我國的教育歷史悠久，在高中教育階段開展語文閱讀教學活動，可以有效提高學生的愛國情懷和語文核心素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段語文教學活動中出現(xiàn)的閱讀與寫作分離的問題，研究“以寫促讀”在高中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：新課改；語文閱讀教學；以寫促讀

在整個教育階段，語文學科是最基礎、最重要的課程。我們應該了解我國文字、語言的博大精深，在學習語文的過程中掌握人際交往能力、寫作能力和閱讀能力。閱讀是語文教學活動中的重要環(huán)節(jié)，學生在學習語文教學知識的同時，應掌握正確的閱讀方式，形成良好的讀寫能力。

一、現(xiàn)階段，我國語文閱讀教學質(zhì)量不高的原因

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺上滔滔不絕地說，學生在講臺下面聽得云里霧里。高中教育階段，學生正處在思維叛逆階段，對家長和教師具有一定的逆反心理。受應試教育的影響，教師和家長更加重視教學結(jié)果，忽視了學生在教學活動中的情感體驗。教師和家長有些觀念存在著錯誤，認為學生讀課外書、故事書就是在浪費時間，沒有將心思放在學習上，所以讓學生一味地做題、背書，使學生的閱讀量得不到增加，學生的閱讀能力和寫作能力也無法得到提高。閱讀教學中，教師忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作本就是相輔相成的。教師在制訂教學計劃時更加注重于閱讀教學，沒有將寫作與閱讀結(jié)合在一起，使得學生的閱讀水平只能停留在基礎表面上，很難深入到文本中。

二、以寫促讀在語文閱讀教學活動中的意義

以寫促讀的閱讀方式是在以往的教學模式上進行改進和完善，通過轉(zhuǎn)變教師與學生的地位，使學生在語文閱讀教學活動中變得積極主動。使用以寫促讀的閱讀教學方式，學生按照寫作要求帶著問題去閱讀課文，能夠自己發(fā)現(xiàn)文章所要表達的意思，理解作者的中心思想，教師在從中加以引導和啟發(fā)，能夠使閱讀教學活動事半功倍。以寫促讀不僅可以提高學生的閱讀能力，還能使學生在博覽群書、詩詞積累中提高學生的語言表達能力和寫作能力。以寫促讀教學方式可以創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氣氛，使學生在語文教學活動中變得積極主動，一邊閱讀一邊思考，將所思所想記錄下來，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高教學質(zhì)量。

三、以寫促讀在高中語文閱讀教學中的應用措施

（一）建立“以學生為本”的教學模式

在教學活動中教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為學習的主體，根據(jù)學生的性格特定和學習能力制訂適合學生的閱讀計劃和閱讀教學目標。教師應該引導學生對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，發(fā)揮學生在閱讀教學活動中的獨立見解，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，對表現(xiàn)稍微差一點的學生進行鼓勵。教師開展閱讀教學活動主要目的是為了培養(yǎng)學生的讀寫習慣，提高學生的獨立思考能力，在以寫促讀的教學模式中調(diào)動學生的寫作精神和閱讀能力，使學生掌握閱讀的技巧，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）明確以寫促讀的教學計劃

教師應該采用以寫促讀的方式制訂相應的教學計劃，提高學生的寫作動機。寫作來源于積累，優(yōu)美字詞、著名詩篇、應景歌詞等都是組成寫作篇章的一部分。教師根據(jù)學生對閱讀教材的理解能力和閱讀水平，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。鼓勵學生在空余時間讀有意義的課外書，提高學生的閱讀興趣和獨立見解。教師可以倡導學生寫讀后感或者觀后感，例如，在學習《離騷》這部文學作品時，教師可以引導學生將文章中出現(xiàn)的生僻字詞抄錄下來，然后讓不同的學生說出自己最喜歡的句子。有的學生喜歡“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，有的學生喜歡“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，教師可以根據(jù)學生的興趣點，在課堂教學中融入文學作品的創(chuàng)造背景和作者的生平經(jīng)歷，使學生能夠自己養(yǎng)成閱讀筆記的習慣。引導學生將自己掌握的句子和詞匯運用到寫作中，把班級中學生的優(yōu)秀寫作作品張貼在公告欄上進行集體閱覽，激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠帶著“攀比心理”積極地參與到閱讀教學活動中，提高語文教學的效率和學生的閱讀水平。

（三）借助豐富的教學資源，提高學生的學習興趣

教師在閱讀教學活動中可以借助信息技術(shù)，掌握豐富的教學資料和閱讀資料。選取優(yōu)秀的文章在多媒體上展示，學生小組分工合作對文章中的內(nèi)容進行解析，掌握作者的寫作手法，對文章中的內(nèi)容和任務進行評論。然后由學生自由發(fā)揮寫作，寫作完成之后，學生小組之間互換寫作內(nèi)容，對同學的文章進行評價。最后，讓學生談談自己的寫作體會，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

總之，學生是發(fā)展中的人，教師應該尊重學生在閱讀教學活動中的地位，對所有的學生一視同仁。利用以寫促讀的教學方式，將寫作與閱讀結(jié)合在一起，提高學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了學生的寫作能力。

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