高職英語教學改革路徑：一個文獻綜述

【摘要】高職英語在許多院校仍被視作通用基礎課程，在課程體系設置上側重應試教育，而不注重應用能力的培養。本文從教學改革的目標導向、教學模式改革與課程設置改革三個視角梳理了國內學者關于高職英語教學改革路徑的學術觀點，以實現高職英語教學的進一步改革，體現高職教育的特點與優勢。

【關鍵詞】高職英語 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0004-02

2014年5月，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要“深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，促進職業教育與社會需求緊密對接”。這就意味著在高職英語教學改革的過程中，高職院校應以滿足學生在專業技能和職場環境中對英語應用能力的需求為側重點，以便實現與地方產業經濟對產業人才需求的對接。近年來，高職院校的英語教學改革已成為熱點問題，研究者多以“高職英語”、“高職公共英語”、“職業英語”和“ESP英語”等相近概念為研究對象，探討高職院校的英語改革問題。由于研究主題內容繁雜，所涉文獻眾多，作者通過知網檢索北大核心期刊和CSSCI期刊進行篩選，去繁就簡，主要歸納為教學改革的目標導向、教學模式改革與課程設置改革三個方面：

一、高職英語教學改革的目標導向

隨著高職教育的蓬勃發展，高職英語課程的設置和實現方式越來越強調實踐性。傳統的教學理念只注重教師的知識“輸出”，而忽視了學生的信息“輸入”。換言之，教師在整堂課的授課過程中占據主導地位，而學生只是在被動的接受信息。在經濟和社會高速發展的背景下，這種重“輸出”，輕“輸入”的教學理念顯然不合理。如何提高高職英語的教學質量，就高職英語的教改導向來看，主要有“能力本位導向”、 “行業標準導向”、“職業導向”、“就業導向”、“工作過程導向”等。劉玉娟（2009）認為傳統高職英語教學沿用“以教材為中心”、“以語言知識為中心”和“以教師為中心”， 而學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力很差，高職英語教學改革須以能力和素質為目標，突出能力本位教育的思想，并以此來調整英語教學目標，改革英語教學內容、教學方法等。董紅（2011）、施慧英（2011）認為應以就業為導向，以必需、夠用、實用為原則，以培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力為重點，對高職英語課程體系設置進行改革。

二、高職英語教學模式改革

許多高職院校在進行英語課程設置上仍舊沿襲傳統的方式，即英語課程是一門通用課程在全校所有專業中按照同一教學模式和進度進行設置和安排，而忽視了英語課程的教學應該定位在“以職場交際為目標，以應用為目的”的基礎上。因此，現行的英語教學模式根本無法滿足不同崗位、不同行業、以及學生不同的職業發展對英語能力要求不同的需求。文波（2013）認為高職英語教學改革模式應是基礎英語和專門用途英語在有效結合基礎上的有機統一，應以ESP 為發展導向，分別從教學內容，教學方法、師資隊伍建設及評價方式等方面做出系列改革。劉鳳蕓（2013）提出基于學科的高職英語教學模式及體系構建的策略：圍繞“職場需求”設置目標；堅持按教學階段選擇教材；以教學設計為突破口；構建基于學科的課程體系。樊玉國（2014）依據泰勒的課程目標來源說，提出了高職英語“三分三合”教學模式，其中三分是指英語教學的“分層次、分階段、分模塊”；三合是指“基礎英語和職業英語相結合；職場教學、任務教學和項目教學相結合； 課堂學習、課外活動和社會實踐相結合。

三、高職英語課程設置改革

經過20多年的蓬勃發展，許多高職院校在進行課程設置改革的過程已經意識到了英語課程的設置應該基于學生對于英語學習的需求和社會對于學生英語技能掌握的需求兩方面出發。蔣陽建（2010）認為高等職業教育的英語課程設置改革應從需求分析入手，關注社會職業需要和學生職業生涯發展需要，依據職業崗位群涉外交流的需求，革新課程內容，改革教學方法。單迎春（2011）從崗位需求分析出發，認為高職英語課程設置應針對不同行業、不同崗位的要求，開發建設多元化的各具特色的“職業英語課程”。韋健（2015）從滿足和平衡不同利益相關者需求的視角出發，認為英語課程設置在教學內容上，應以崗位需求為中心，并增加實踐型教學環節；在課程評價上，可根據崗位英語應用模式設置多元化的考核方式。

四、研究展望

從上述文獻梳理來看，英語教學的最終目標是為學生就業和職業發展提供幫助。因此，在進行課程設置時，必須堅持以“以職業能力為核心，以滿足崗位需求為目標”的原則。與此同時，高職英語教學應當以職業群為背景，以工作過程為導向，緊密銜接專業教學，根據學生所學專業的職業發展特點和對英語需求的不同側重點，構建能體現專業特色和高職教育優勢的英語課程體系。

參考文獻：

[1] 劉玉娟.能力本位教育在高職英語教學中的應用研究[J].教育與職業，2009（21）.

[2] 董紅.以就業為導向的高職英語模塊化課程體系的構建[J].中國成人教育，2011（4）.

[3] 施慧英.就業導向的高職英語課程體系及教學內容淺探[J].中國職業技術教育，2011（17）.

[4] 文波.以ESP為發展導向的高職英語教學模式初探[J].職教論壇，2013（23）.

[5] 劉鳳蕓.基于學科的高職英語教學模式及體系研究[J].湖南農業大學學報（自然科學版），2013（S1）.

[6] 樊玉國.基于泰勒課程理論的高職英語“三分三合”教學模式研究[J].中國職業技術教育，2014（23）.

[7] 蔣陽建.基于職業發展的高職英語課程改革探索[J].教育與職業，2010（26）.

[8] 單迎春.以崗位需求為核心的高職英語課程改革探析[J].中國成人教育，2011（10）.

[9] 韋健.基于利益相關者需求視角的高職英語課程設置及評價改革[J].職業技術教育，2015（32）.

作者簡介：巫丹（1982-），女，漢，湖南張家界人，碩士研究生，講師，畢業于天津理工大學，就職于湖南信息學院，主要從事英語教學研究。endprint