對大學生學習工具的使用情況分析

胡文線+余廷忠

【摘要】對大學生進行SPOC+課堂教學模式實施情況問卷調查，特別對大學生學習工具狀況進行分析，得出一些重要結論。針對實施SPOC+課堂教學模式相關問題，提出了一些教學經驗及行為措施。

【關鍵詞】大學生 學習工具 SPOC+課堂教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0016-03

An analysis of the use of learning tools by college students—— Based on SPOC+MOOC blended learning

Hu Wenxian，Yu Tingzhong （Guizhou University of Engineering Science School of Information Engineering ，Guizhou Bijie 551700）

【Abstract】A questionnaire survey was conducted on the implementation of SPOC+ classroom teaching model among College Students，Especially， the status of learning tools of college students is analyzed，Some important conclusions are drawn.In view of the problems related to the implementation of the SPOC+ classroom teaching model， some teaching experiences and behavioral measures are put forward.

【Key words】College student；Learning tool；SPOC+ classroom teaching model

一、 問題的提出

大學生的學習工具從90年代以來已經發生了翻天覆地的變化，從80、90年代的書本到現在的手機和電腦，顯而易見手機和電腦方便了我們生活和學習的方方面面，但是就我國大學生使用手機和電腦學習狀況，不容樂觀。因為我校大學生SPOC+課堂教學模式改革的需要，我們對大學生手機和電腦使用情況做了問卷分析。通過這次調查分析得出我校大學生手機和電腦使用情況，以及大學生進行SPOC+MOOC混合學習效率的分析，并對大學生使用手機和電腦的一些弊端提出相關解決方案。

二、調查問卷設計及實施

調查對象為貴州工程應用技術學院正在學習“計算機基礎”課程的一年級非計算機專業大學生，采用分層整群取樣進行問卷匿名施測調查。問卷基本信息包括性別、學歷、專業，其他均為問卷題目，題型以選擇題為主，其中開放性問題學生可以文字填寫。選取了學習工具、學習興趣、學習方式作為一級指標，10個二級指標。發放問卷395份，收回有效問卷357份，有效率為90%。其中男生118人，女生242人；本科生242人，專科生153人；理工類60人，文史類162人，藝術類100人，其他27人。

三、大學生學習工具調查數據分析

根據圖1可以看出，已有學習工具是電腦的占27%、手機占了45%、電腦和手機占25%、是其他學習工具的僅占3%。手機和電腦都有的有25%，原因可能是新生剛到校不久，沒來得及購置一臺電腦，所以擁有手機的學生已達到75%。有學者在2011年曾作過統計[1]，對于大學生手機使用狀況，有75.4%的被調查者把手機看作輔助學習產品，而認為不能用來學習的只占5.6%。所以大多數同學認為可以將手機作為一種學習工具。2010年一份關于電腦使用情況調查報告中，大學生的上網率為84%[2]，現在已經7年過去了，相信目前大學生的上網率能達到95%以上，自然利用電腦學習的人也越來越多。由于政府、電信部門和教育機構通力合作，降低網費和移動資費標準，為移動學習的發展提供了基礎，同時智能手機的普及，手機和電腦價格越來越低，大學生消費手機和電腦的能力越來越強，而且手機攜帶方便，用手機更容易進行學習，手機和電腦逐漸成為大學生必備的學習工具[3-4]。

1.大學生對電腦需求的調查數據分析

從表1顯示，本科生中58.6%的學生需要電腦幫助自己的學習，而2.2%的學生則不需要，有2.2%的學生無所謂；在專科生中35%學生需要電腦幫助自己的學習，1.1%的學生則不需要，1.3%的學生無所謂。從男女類別看，28%的男生需要電腦幫助自己的學習 ，僅0.2%的學生不需要，而3%的學生無所謂；64%的女生需要電腦幫助自己的學習，1.6%的學生不需要，有0.5%的學生無所謂。從此項調查可以看出認為需要一臺電腦幫學習的大學生占大多數。根據圖2所示，女生比男生更需要電腦學習，不過二者沒有存在明顯差距[5]。

從中看出，大學生自我認為需要電腦幫助學習，但這僅僅只是停留在自我感知上，購買電腦不僅僅是學習的需要，也有從眾心理，娛樂需要，購買電腦后該如何分配好時間進行學習也是一件值得大家思考的事。

2.大學生獲取知識渠道

對于“您目前獲得知識的渠道主要有（可多選）”這個問題，357份問卷調查數據統計結果如圖3所示。有243人選擇通過書本自學獲取知識，占總人數68%；有218人選擇通過網絡搜索知識學習，占總人數61%。兩相對比，明顯存在“重書本而輕網絡”的學習思想。

選擇通過SPOC平臺自學的有286人，占總人數80%。這說明我校《大學計算機基礎》課程采用“MOOC+SPOC+課堂”混合教學模式，已普遍獲得學生的認可。endprint

3.大學生使用手機學習狀況的調查結果與分析

圖4中看出，25%～50%時間用于學習的人占了45%，25%以下時間用手機學習的人占了34%，50%～75%時間用于學習的人占了18%，75%以上時間用于學習的人只占了3%。這說明了大學生使用手機只有少數時間在學習，大部分時間在進行游戲、微信、QQ、視頻等活動。手機學習的前景廣闊，但我們必須清楚地認識到手機的工具性決定了了利用它學習需要的成本與效果不一定成正比，只有學習者運用得當才能真正發揮教育應用效能[6-7]。

這表明手機是可以作為學習的一種工具，但大學生利用手機學習的專注度不高，這可能是只能手機中的游戲、視頻等娛樂內容所影響，所以大學生利用手機學習還得靠自我約束。雖然大學生的學習工具是否越來越便捷，但真正能夠提供方便的人還是那些有心學習的人。

四、相關問題解決措施

1.提高SPOC+MOOC混合學習的學習興趣和學習效率

首先，從主觀理念上看，需要廣大師生從傳統的課堂教學模式中破繭而出，挑戰自我主動適應網絡學習的新思潮。

其次，從客觀條件上看，需要創建個性化的智慧學習環境：一是具備現代的學習工具。例如手機及電腦等；二是向學校所有師生提供網絡學習平臺及免費的網絡[8]。例如：中國大學MOOC、超星、好大學在線及個性化的SPOC，等等。在整個校園內，構建好有線與無線相互融合、帶寬極速、連接穩定的網絡，且向學生免費使用，保證人人能用網、處處能連網、時時能上網的智慧校園學習環境。

第三，提供優質的學習資源。一是學習資源要優質，且不斷提高和改進。質量上要求視頻清晰、音質純凈、語言流暢；二是力求學習資源完善和多樣化；三是注重學習資源要學以致用。

第四，要制定好嚴密的教學計劃并嚴格執行計劃。認真按秩序統一執行嚴格的教學計劃是開展SPOC+MOOC混合教學的重要保證。例如：需要安排課前要掌握哪些知識點？需要看哪些視頻來掌握這些知識點？課堂上，師生應各自做哪些教學準備，以便保證個性化的教學組織實施得更加科學要效；對于課后環節，師生都要明確各自的職責和任務：一方面是鞏固和強化知識；另一方面，又要為下一輪“課前、課中和課后”的教學循環做準備。

第五，教師具有多角色、多元化的職責擔當。在“SPOC+課程”教學模式中，教師具有這些角色及職責擔當：一是課程教學設計者；二是課程教學組織者；三是學生自主學習（特別是SPOC學習）引導者；四是學生自主學習督促者；五是教學資源開發者；六是SPOC平臺管理者。

由此可見，要實施SPOC+課堂教學混合模式教學，無論是教師或學生都將要克服許多困難，若沒有一套科學嚴密的計劃及機制，光靠一時沖動及熱情是不能成功的。

2.大學生沉迷手機（或電腦）游戲預防和解決措施

預防大學生沉迷手機游戲和電腦游戲，需要從認知方式、自律約束、人格培養、勾通交融、情緒調適等方面進行思想政治教育和干預，糾正大學生存在的認知偏差，提升大學生的積極人格特質及現實生活情緒體驗，避免其沉迷于虛幻的精神世界。

在對學生進行思想政治教育的同時，應加強專業興趣及目標教育，同時舉辦各種文化或體育賽事，讓同學走出寢室體驗比賽帶來的樂趣，或舉辦各種求職招聘會，讓同學更加的有緊迫感，認識到未來就業壓力、通過學生學習氛圍傳播感染，使大學生認識到危機。

五、結語

傳統教學及SPOC+MOOC混合教學，不僅體現在兩種不同的教學模式及教學機制的外在形式，而最本質最重要的是蘊含在內部的“傳統”與“現代”兩種教學理念的“排斥”甚至“對抗”，這將決定著我們的教育走向是應試教育，或是素質教育的重大問題[9-10]。

相對傳統教學而言，SPOC+MOOC混合教學模式要被廣大師生接受和推崇，必然有一個過程和時間，同時也需要相應的客觀條件為基礎。雖然我們實施SPOC+MOOC混合教學模式存在著一些問題急需解決：例如學習資源不夠優質、學生實施完成率有待提高、學習興趣不夠濃厚等等問題，都是以后SPOC+課堂教學模式改革的重點。

參考文獻：

[1] 田甜. 對大學生電腦使用情況的調查思考[J]. 學習月刊， 2010（30）：92-93.

[2] 張耀元， 何興杰. 大學生網絡游戲成癮行為的調查及分析[J]. 教育教學論壇， 2017，（19）：73-75.

[3] 夏洪文， 謝愛珍， 朱琦. 大學生手機學習現狀：基于對杭州師范大學的調查[J]. 大學（學術版）， 2011（3）：60-65，42.

[4] 朱琦， 謝愛珍. 大學生手機學習態度探索性因素分析[J]. 寧波大學學報（教育科學版）， 2013（2）：81-84.

[5] 張浩，楊凌霞，陳盼.大學生移動學習現狀調查與分析[J].軟件導刊（教育技術），2010，（第1期）.

[6] 蔡樂. 大學生智能手機依賴傾向調查報告[J]. 傳播與版權， 2017，（1）：119-121.

[7] 何海闊. 手機的使用對在校大學生影響的調查與分析[J]. 承德石油高等專科學校學報，2013，（6）.

[8] 曹蕾， 鄒霞， 李理. 智能手機在移動學習中的應用思考[J]. 黑龍江科技信息，2009，（9）.

[9] 余廷忠， 金艷梅， 代宏偉. 從課程教育評價視角探索課程素質教育之策[J]. 貴州工程應用技術學院學報， 2015，33（4）：124-129.

[10] 余廷忠. 基于素質教育目標的課程評價機制可行性研究[J]. 教育導刊， 2015年， 第12期：67-70.

基金項目：貴州工程應用技術學院2016年大學生創新訓練國家級項目“基于MOOC+SPOC的混合學習調查與分析”（項目編號：201610668016）成果之一；貴州省本科教學質量與教學改革工程項目“大學計算機基礎SPOC在線教學系統建設及研究”（黔教高發〔2015〕337號）成果之一；貴州省2017年一流大學——一流課程建設（培育）項目“應用型大學計算機基礎”（黔教辦高〔2017〕86號）成果之一。

作者簡介：胡文線，男，貴州工程應用技術學院15級移動通信3G/3G專業學生；余廷忠，男，副教授，研究方向為高校教學法及可視媒體技術應用。endprint