物理與通信技術專業課融合課程模式的實踐

葉展勇

【摘要】以廣州是信息工程職業學校通信技術專業的物理課程教學為例，將物理課程內容融合到專業技術課程教學中，實現物理課程與專業課程的有機整合，實現物理學習的趣味性和專業課知識技能的可靠性，有效地實現課程高效益，完成“技術技能型”人才的“多重化”培養。

【關鍵詞】中職 物理 融合課程 通信技術專業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0102-02

一、背景

物理課的教學，學生流露出來的不想學的情緒太表面，老師像沒天賦的演員，學生一眼能看見會是持續40分鐘的課堂會是一直都是沉悶的，該配合老師的聽課記筆記做習題卻視而不見，要不玩手游要不就神游，這是我們物理課堂的寫實。

高校招生規模的擴大，家長們的傳統觀念，使得大部分初中畢業生都進入高中階段學習，中職學校的生源總量下降，大部分中職學生的文化基礎差，沒有養成良好的學習習慣，即使是學生想在中職學校重新開始學習，學生對物理課聽不懂又學不進，累積到一定的程度，學生厭學情緒就會與日俱增，一年比一年嚴重，一屆比一屆突出。

廣州地區的中職學生第一學年都需要參加《電工基礎》、《英語》、《電子技術基礎》等課程的市級質量檢測水平考試，學校的文化基礎課的安排需要考慮這一部分的要求，《物理》課程沒有足夠課時來保證實現學科體系完整性，中職物理教學講究不了知識的前后鏈接與融通。正是因為物理不用參加廣州市級質量檢測水平考試，教學地位尷尬，容易被忽視，從而忽視了物理的作用。

通信技術專業課的學習，要求學生有較好的物理知識基礎，因此，通信技術專業課教學必須的物理知識，只好融入專業教學全過程中。多年的通信技術的專業課程授課，包括理論以及實訓教學，筆者切身感受到，學生掌握專業技術與“技能，學生的實訓操，更應把著力點放在專業技術技能的物理依據上，從根本上掌握專業技能，從而提升學生的綜合職業能力。

近年來，通信技術專業建設了一批新的專業實訓室，隨著學校教學設施的不斷更新，專業課程改革的深入，物理與通信技術專業課融合課程模式的實踐教學已具備條件，筆者根據教學實際需要，充分利用學校實訓硬件，探索物理與通信技術專業課融合課程模式的實踐教學模式，教學實踐中，學生普遍持歡迎的態度。

二、課程目標

1.根據教育部中職物理教學大綱的學時，分散到通信技術專業的各門專業課中去。盡量做到建議課時，完成物理的教學要求。

2.針對性地精編教學內容，在學會物理知識的基礎了，排除通信技術專業課學習中的障礙。做到磨刀不誤砍柴工，只有掌握了基本的物理原理，通信技術的專業課的理論和實操掌握就會事半功倍，為學生成為技能型人才打基礎。興趣發生在“注意”的基礎上在物理知識講授過程中，技術與物理“相輔相成、互為作用、互為鋪墊、相得益彰”，使授課內容更適宜學生。

3.現代教育心理學理論：學生的學習過程不僅是是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的探究過程。通過融合課程的不斷學習，培養學生通過物理學原理掌握專業技能的學習習慣，不斷地掃除專業學習的障礙，累計學習自信心，增強學生學習物理知識的興趣，增強學生綜合能力。

三、課程實施

根據各個專業課的教學大綱，針對通信技術專業課的特點，與物理課程內容整合如下表所示，通信技術各門專業課都和物理知識有關系，學好專業課必須有物理基礎。

通信技術專業課理論和實訓重點是“怎么做”，物理的理論知主要解決的是“為什么”。中職學生雖然物理基礎不好，在掌握專業技能過程中，總會有為什么，在這個時候同樣會強烈的物理知識學習渴望，充分利用學生的需要，物理在恰當的時間出現可以排除專業技能掌握中出現的障礙，效果自然是水到渠成的，理所當然的成為高效課堂。融合教學的模式不僅可以解決單一的物理學習過程中的枯燥無味，而且可以提高學生應變和創新能力，在根本杜絕學生知其然不知其所以然。

在前幾年，在專業課《電工安全技術》教學中，電工上崗證的考證，都會出現一種現象，學生在學校會在考場不會。學生在學校對考證的實訓題目練得很熟練，來來回回不下十遍，經過了學校的模擬考核，但是到了考場就不會。例如，我們學校和考場的日光燈都是橫著放的，有次考場裝修后，日光燈改成豎著，這個小小的改動讓很多的學生無所適從，很多的學生在沒有融合課程的教學環境下，不會應變。通過融合課程的實踐，先讓學生模仿實訓，然后變動某些參數，或者某些元器件，讓學生思考怎么實現之前的實訓目的，學生這個時候就會思考，就有探究物理知識的必要性，在這個時候，引入物理知識的講解，由于教學情境真實化，可以在教會學生技能的同時開發學生智能，讓學生透析地知道學技術的物理本質，課效就會凸顯出來。這樣的學習過程，既發揮了學生的主體作用，也激發了他們主動參與、善于合作、樂于探究潛質。

物理講電場強度大小，按照傳統的方式，給了公式E=kQ/r2，有公式，要么就會做個演示實驗，要么就會講公式，學生因為不理解場強這個概念，聽起來覺得全無興致，毫無吸引力可言。在融合課程中，在通信技術專業課《移動通信》課程中，我們有相應的實訓場所，有配套的實訓設備——場強計，就可以直觀地解釋公式，距離大場強計顯示的數據小，學生一看就知，一學就會。結合專業課知識，電場強度測量是指為獲得各種傳播數據和參量供無線電路進行正確設計，對接收地點的電場強度所進行的測量，學生學習專業課知識也是一步到位。融合課程中，物理基本公式的理解和專業課中儀器儀表的學習相得益彰，最終實現學生物理知識儲備更扎實、更全面，專業技能應用更可靠、更規范的目標。

著眼于通信技術專業課的技能要求，每次的教學課題與內容，對現用專業課和物理教材內容進行合理整合。根據物理理論知識讓通信技術專業課關聯的，突出應用，并把通信技術專業的內容與物理認知點融合，實現物理與通信技術專業技能優勢互補一體，確保學生在專業技能技術掌握的一步到位；另一方面：根通信技術專業課的實訓教學，按照技術操作——操作原理——物理原理順序，理清學生的思路，實現目標。

四、課程特點

1.學生在專業技能的學習中，遇到障礙，產生對物理認知的渴求時直接講解物理知識，學生有必要熱情參與到物理教學中，符合教育學心理學中規律，貼合學生認實際知水平。

2.物理教學用少，體現了專業課與物理課的相輔相成，相得益彰，突顯了高效的教學效益。

3.專業課的實訓代替了物理的驗證實驗，符合學生口味，增強了物理認知的情趣，教學活動更容易展開，教學過程輕松愉快。

五、實踐結果

經過13、14級物理與通信技術專業課融合課程授課的教學實踐，大部分的學生對物理理論的學習提起了興趣，81%的學生能按時完成作業。學生期末成績合格率90%以上，優秀率32%。電工特種作業操作許可證（電工上崗證）的考證合格率從50%提高到82%，手機維修證的考證合格率從83%提高到90%以上。

參考文獻：

[1]中等職業學校物理教學大綱[J].西北職教，2009（2）.

[2] 理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用[J].中學物理， 2016 34 （3）.endprint