做專業(yè)閱讀的引導(dǎo)者

李仲山

摘 要：小學(xué)高年級，閱讀教學(xué)的重心不宜還放在內(nèi)容的理解上。從專業(yè)閱讀的角度，分析如何選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀；教學(xué)內(nèi)容；選擇

閱讀，有自然屬性：一個(gè)故事讀完了，問主人公是誰？發(fā)生什么事？結(jié)果怎樣？一般人都能回答。中低年級，小學(xué)生在老師的幫助下，識字、寫字，學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的各種本領(lǐng)，如理解詞句、把握中心等。及至高年級，許多的公開課仍圍繞理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情等自然屬性轉(zhuǎn)。顯然，應(yīng)該教什么，值得探討。我以為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性閱讀，是高年級教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。

看《戰(zhàn)狼2》，我們關(guān)注情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)，導(dǎo)演們會(huì)注意吳京是怎么抓住觀眾眼球進(jìn)行“電影敘事”的。書法家看字、畫家看畫，和我們普通人也不一樣。導(dǎo)演、書法家、畫家，他們重點(diǎn)是看怎么“拍”、怎么“寫”、怎么“畫”的，具有專業(yè)的思維，于是看到了我們一般人發(fā)現(xiàn)不了的門道。課堂中學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，他們的閱讀和一般的閱讀應(yīng)有根本的區(qū)別。一般性閱讀不待老師教也可實(shí)現(xiàn)，即專門有老師教，就必須體現(xiàn)專業(yè)性，語文老師須擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)專業(yè)閱讀的重任。

專業(yè)閱讀，指什么呢？簡單地說，語文課上的學(xué)生，讀書要有兩只眼睛，一只眼睛看“寫什么”——指向內(nèi)容，一只眼睛看“怎么寫”——指向形式（即寫作）。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對大多數(shù)人來說，永遠(yuǎn)是個(gè)秘密。”專業(yè)閱讀，在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，更注重發(fā)現(xiàn)“形式”這個(gè)秘密，發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的奧秘。

指向?qū)懽鳎皇欠治鰧懽魈厣Ｗ鳛槲膶W(xué)欣賞范疇的寫作特色分析，大多不能符合小學(xué)生的接受水平，滿足他們的實(shí)際需要。

就是讀寫結(jié)合嗎？

“讀寫結(jié)合”的“寫”，是指要?jiǎng)庸P寫——將文本中學(xué)到的語言范式及時(shí)運(yùn)用，吸收轉(zhuǎn)化為寫作能力。如學(xué)了總分的構(gòu)段方式，可圍繞一個(gè)中心句寫一寫；學(xué)到一種新鮮的表達(dá)形式，模仿著用一用。“指向?qū)懽鲓W秘的閱讀課，更看重寫作意識的培育，知識、技巧的滲透，是幫學(xué)生建立一種新的‘怎么寫的閱讀思維，不急于動(dòng)筆。”二者有聯(lián)系，但指向不同，有更多的不一致：如《第一朵杏花》，寫了兩次杏花的開放。第一次，竺爺爺和小孩的對話，提示語使用精當(dāng)。第二次，省略了提示語。老師為了練習(xí)使用提示語，要學(xué)生將第二次的提示語補(bǔ)上去。若指向?qū)懽鳎欢ㄒM(jìn)一步：大家會(huì)寫，作者更會(huì)，可為什么不寫？這“不寫”之道才是寫作的奧秘：省略提示語，是為了體現(xiàn)人物對話時(shí)興奮、急切的心情，補(bǔ)寫了提示語，表達(dá)的效果就差多了。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們怎樣才能找出文章里的寫作奧秘，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

理論上，寫作過程可分為感知、立意、選材、謀篇、起草、修改等幾個(gè)階段，每個(gè)階段又可以細(xì)分出條目。但我們面對的是小學(xué)生，只是在教他們從寫作的角度去閱讀，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)全面的寫作體系。所以，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生寫作中可能涉及的寫作奧秘（語言表達(dá)、材料選擇、段篇架構(gòu)）都可以作為探究點(diǎn)，以學(xué)生的需要并能接受為取舍原則。這就要我們先去認(rèn)真分析自己學(xué)生的寫作狀態(tài)，選擇教學(xué)內(nèi)容：句子缺少節(jié)奏和氣韻的，認(rèn)真誦讀《莫高窟》里的相關(guān)段落；想寫準(zhǔn)事物的特點(diǎn)，可對比《黃山奇松》對三棵松樹描寫的異同；寫不好人物動(dòng)作，從《林沖棒打洪教頭》中吸取營養(yǎng)……學(xué)生最怕的估計(jì)還是寫不具體，明明含有豐富內(nèi)容的材料，常被他們一兩句話匆匆?guī)н^，有時(shí)故事還沒有展開就已經(jīng)結(jié)束。馬朝虎的《水》，第5節(jié)——用一勺水給四兄弟洗澡，是短文長寫的典范，看管建剛老師的引導(dǎo)：

師：請你們朗讀第5節(jié)，我給你們的朗讀計(jì)時(shí)，看這個(gè)特寫鏡頭，你們讀了多長時(shí)間。

（生讀）師：你們讀了45秒。水，從頭頂滑到腳板，不過幾秒鐘，作者的文字，要讀45秒，長了10倍。作者怎樣將一瞬間拉“長”呢？奧秘在哪里呢？請你默讀第5節(jié)，尋找：哪個(gè)句子讓你感覺時(shí)間慢下來了，一瞬間被拉長了？請畫下來。

生（交流）：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……

師：我也畫了這一句。這句話怎么就能讓時(shí)間慢下來呢？

生：寫了好幾個(gè)水滑過的地方。

師：幾個(gè)？我們一起來數(shù)。

生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋，七個(gè)。

師：哦，“滑過了”身上的七個(gè)部位，作文里的時(shí)間，可以這樣慢下來的，讀……

師：七個(gè)部位，也可以很快的：從頭頂傾注而下的水滑過了頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿和膝蓋。作者怎么讓七個(gè)部位，慢下來的呢？……看，有幾個(gè)“滑過了”？（三個(gè)）

師：三個(gè)“滑過了”，七個(gè)部分，放一起，時(shí)間慢下來了。不會(huì)寫的人，只會(huì)這么寫：從頭頂傾注而下的水慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去（生笑）。會(huì)寫的人，這么寫……

生讀：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……

師：我覺得還不夠慢，還可以再來一個(gè)“滑過了”。（找一學(xué)生，按大家的讀，比劃，滑過了“頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋”。）

師：中間漏了兩個(gè)地方：肚子和屁股（生笑）。可以這么寫——從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，又滑過了我們的肚子和屁股，然后滑過了我們的大腿和膝蓋……

（生大笑）師：你笑什么呀？

生：我笑“肚子和屁股”，怪怪的。

師：你的感覺是對的。肚子和屁股，放在這里，不雅，不適合。看來，書上的這句，最好，最合適，再讀。

（生讀）師：不看書讀。（生背）

師：這句話，水，剛到膝蓋，還沒到腳板呢。哪里，作者又讓“水”再待一會(huì)兒？

生（交流）：在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴地吸吮著，我感覺得到血管里的流動(dòng)在加快。

師：如果說，上面那一句，是眼睛看得到的，那么這一句的內(nèi)容不是看到的，而是……

生：感受到的。

師：（板書：“內(nèi)心”）這感受，內(nèi)心的感受。作者不只寫外面的、看得見的水，還寫流淌在心里的、看不見的水，也就是內(nèi)心的感受。作文里的世界，有兩個(gè)世界，時(shí)間就慢下來了。這就是寫“長”的秘訣。——讀

……

像這樣的閱讀引導(dǎo)經(jīng)歷幾回，對怎么寫具體，學(xué)生一定大有收獲。

語文書中的課文既經(jīng)編選，都適合學(xué)生閱讀，理解內(nèi)容一點(diǎn)不難，重點(diǎn)要放在根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從不同的角度，選出一些寫作的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生品讀探究，從而幫助他們建立起“怎么寫”的閱讀思維。如此，學(xué)會(huì)“兩只眼睛”讀書，打開閱讀更廣闊的視野，言意兼得，才算是真正專業(yè)的閱讀，語言形式這個(gè)“秘密”，才會(huì)漸漸露出真面目。這離不開我們語文老師的積極引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅endprint