例談交互式電子白板，讓數學課堂充滿生機活力

蔡冬健

摘 要：電子白板將傳統的黑板、投影、電腦功能整合在一起，既有黑板方便書寫的特點，又有電腦操作簡便的優勢，更有獨特的交互功能。電子白板以新穎的呈現形式，便捷的互動，靈活的變化，及時生成有效彌補了現行教學軟件的不足，給數學課堂帶來了生機活力。

關鍵詞：電子白板；形式；互動；變化；生成

電子白板是一種匯集了尖端電子技術和軟件技術的高科技產品。它通過應用電磁感應原理，能夠支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，實現了電子交互白板與課堂教學的有機整合，體現了信息技術與學科教學高度融合的新圖景，將傳統的黑板、投影、電腦的功能整合在一起，既有黑板方便書寫的特點，又有電腦操作簡便的優勢，更有獨特的交互功能。電子白板的書寫、克隆、拖放、遮幕、縮放、旋轉、回放、存儲等功能有效彌補了現行教學軟件的不足，給數學課堂帶來了生機活力。下面結合教學案例，談談電子白板在小學數學教學中的“神奇”作用。

一、形式之新穎，牽動兒童的心

案例：“軸對稱圖形”

鏡頭一：

師：今天老師給同學們帶來了兩樣東西，睜大眼睛看，是什么呢？老師用白板筆選擇紋理功能在白板上擦除，當擦出“飛機”圖片的上半部分時，立刻停止，讓學生猜一猜是什么？

生：興趣高漲，根據自己的感覺猜測。

師：繼續擦除，當完整的飛機圖形呈現在學生眼前時，學生恍然大悟。隨即引入課題。

鏡頭二：

師：利用遮幕功能遮住“美”的右邊一半，讓學生猜猜，這個字是什么？

生：根據軸對稱的特點進行猜測。

師：你們猜測得對不對呢？我們來揭開謎底，師拉開幕布。

生：看到答案和自己猜得完全一樣時，學生高興得大喊“耶”！

課堂導入，教師使用電子白板的紋理功能。用紋理筆邊擦除邊出現圖案，猜測后再擦的方式新奇有趣，充滿了神秘感、新鮮感，牢牢吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心。除此之外，電子白板中的隱藏功能、聚光功能、回放功能，合理使用，都能夠創造豐富的教學形式，讓數學課堂充滿生機活力，讓枯燥的數學變得生動有趣，緊緊抓住了兒童的心。

二、互動之便捷，鍛煉兒童的手

案例：“間隔排列”

師：為排練節目，楊老師選了4個男生，再選幾個女生可以和男生間隔排成一排呢？

生：可以選3個或5個。

生：也可以選4個。

師：（提供了一男一女圖片，設置了拖動克隆功能。）你們說得到底對不對呢？我們在白板上排一排。

生1：利用白板筆積極踴躍地在白板上擺出了：男女男女男女男。

生2擺出了：女男女男女男女男女。

生3擺出了：女男女男女男女男。

師：楊老師還想讓男女生間隔圍成一個圓，該選幾個女生呢？

生：4個。

師：我們一起圍一圍，驗證一下。師生一邊“拖動克隆”一邊數數。

師指出：圍成一個圓，也就是圍成封閉圖形時，男女生人數相等。

互動是電子白板最大的亮點，它的優勢一方面體現在省力上，可以節約教師制作教具的時間和精力。上面的案例，如果沒有電子白板，要讓學生動手操作，就要制作女孩男孩圖片，貼上吸鐵石，在磁性黑板上演示，相比麻煩多了。另一方面體現在方便上，設置“拖動克隆”后，用白板筆輕輕一點擊，就能復制出完全一樣的圖片，而且所需的數量，所在的位置，只要輕輕拖動就能實現。案例中的問題，具有一定的開放性，教師引導學生思考之后，讓學生動手操作，化靜為動，變抽象為直觀，很好地理清了間隔排列出現的三種不同情況，并由此延伸出去，引出封閉圖形，讓學生在親手實踐中發現規律。白板作為互動教學的平臺，填平了思維與操作之間的鴻溝，使課堂交流、展示、互動演繹出別樣的精彩。

三、變化之靈活，刺激兒童的眼

案例：“長方形和正方形的周長”

師出示：

學生計算長方形的周長：6+4=10厘米，10×2=20厘米。

師：利用旋轉功能把長方形旋轉一定角度（如圖2），追問周長變了嗎？

生：不變。

師：利用縮放功能把長方形的長拉長（如圖3），追問周長變了嗎？

生：變了。

師：利用縮放功能把長方形的寬縮短（如圖4），追問周長變了嗎？

生：變了。

師：利用縮放功能把長方形的長寬縮短（如圖5），追問周長變了嗎？

生：變了。

師：在變與不變中，你發現長方形的周長是由誰決定的？

生：長方形的周長是由長和寬決定的。

教師使用電子白板的旋轉、縮放功能后，白板筆就像一只神筆，讓長方形時而傾斜，時而放大，時而縮小，變幻無窮。一次次的變化沖擊著學生的視覺，學生在觀察、比較中體會到長方形長和寬的變化引起周長變化，得出長方形的長和寬決定了長方形周長。案例中的旋轉、縮放功能使圖片隨意變化，電子白板中的頁面漫游功能使整個頁面隨意移動、跳頁，在炫麗的變化中，吸引了學生的眼球，贏得了學生的注意力，提高了課堂效率。

四、生成之及時，開發兒童的腦

案例：“長方形和正方形的周長”

生：第一次嘗試計算長方形的周長

師：怎么計算長方形周長呢？一起來分享你的方法。

生1：先算一條長和一條寬的和再相加，35+25=60厘米，35+25=60厘米，60+60=120厘米。

師：先用硬筆記錄算式，然后用智能筆分別描長和寬，再拖動長和寬（如圖7），解釋算式的意義。

生2：先算兩條長，兩條寬，再相加，35+35=70厘米，25+25=50厘米，70+50=120厘米。

師：記錄算式，描長和寬，拖動長和寬，解釋算式的意義。

生3：先算一條長和一條寬的和，再乘2，35+25=60厘米， 60×2=120厘米。

師：比較這三種方法，你覺得哪種方法最簡便？

生：第三種方法最簡便，只要兩步。

學生第一次計算長方形的周長，能想到的方法教師可以預設到，但交流的時候具有隨機性、不確定性。教師利用電子白板的書寫功能，根據學生的匯報及時記錄各種方法，隨時對計算方法進行直觀的“批注”。學生的思維行走到哪里，白板的板書就跟隨到哪里，充分彰顯了電子白板的靈活性。遇到一題多解時，白板可以及時記錄；遇到重難點時，白板可以及時演示；遇到精彩時，白板可以及時錄制……電子白板不僅可以保存師生在白板上發生的所有細節，還可以利用回放功能回顧教學內容，及時生成師生和生生之間的精彩畫面，留下課堂教學痕跡，記下兒童稍縱即逝的思維火花。

從大量的實踐案例中，我們發現電子白板以其新穎性、互動性、多變性、生成性取勝傳統的多媒體教學，給數學課堂帶來了全新的教學體驗。通過電子白板這個平臺，有效調動了兒童的手、腦、眼、心，使兒童處于活躍狀態，創造了一個生機勃勃的學習環境。在教學中，我們應充分發揮電子白板等新媒體、新媒介的功能，勇于嘗試，不斷探索，使我們的教學更精彩，更有效。

參考文獻：

[1]朱宇.例談交互式電子白板七宗“最”[J].中小學數學，2013（7）.

[2]姚正東.“白板”點亮未來課堂[J].中小學信息技術教育，2013（1）.

編輯 張珍珍endprint