采用多元化教學方法，增強小學語文教學實效性

安曉

摘 要：分析了增強小學語文教學實效性的幾種方法，對信息技術教學法、小組合作教學法、思維導圖教學法在課堂教學活動中的運用展開了具體分析，希望能對現階段的小學語文教學工作產生一些有益啟發。

關鍵詞：教學方法；小學語文；人教版；信息技術

小學語文教育在整個國民教育體系中占有至關重要的地位，增強小學語文教學實效性，對于提高國民教育水平具有重要意義。結合人教版小學語文教學相關案例，分析了小學語文課堂多元化教學方法的運用，具體分析如下：

一、信息技術教學，激發語文學習興趣

當下的小學語文課堂教學存在學生學習興趣低下的問題，由于語文是母語，不少學生對于這門課程的學習過于掉以輕心。很多人存在這樣的學習心理：即便不認真學語文，考試也不會與別人拉開太大差距。這種消極學習心態折射到課堂上，就造成了不愿意主動參與教學活動、學習興致不高這種局面。想要增強小學語文教學實效性，必須解決學生學習興趣低下的問題。《義務教育語文課程標準》明確提出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”教師不妨采用信息技術教學法，全面激發學生語文學習興趣。

一年級上冊識字（二）《日月明》教學中，這一課的教學目標要求學生認識“明、鮮、塵、尖”這四個會意字。課前，我創建了一段5分鐘的學習視頻，為學生展現這四個會意字的演變Flash。這種動畫視頻形象直觀地展現了會意字的組合過程，學生一邊觀看精彩有趣的動畫短片，一邊又學到了語文知識，學習興趣被大大激發。從上課之前的抽查來看，通過視頻，學生已經對會意字有了初步認識，了解了根據意義之間的關系用兩個或兩個以上獨體字合成一個字的造字法，這為下一步的課堂教學奠定了良好基礎。等我正式導入課題時，學生注意力都非常集中，踴躍參與課堂活動。

二、小組合作教學，培養自主探究意識

學生自主探究意識薄弱是當下小學語文教學實效性不強的第二個關鍵原因，如何培養學生良好的自主探究意識，促使學生積極主動地投入課堂教學活動值得深思。課程標準進一步指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作教學法是現階段語文課程改革備受推崇的一種教學方法，大量教學實踐證明，這一教學方法對于培養學生自主探究意識、增強教學實效性具有重要意義，值得在小學語文課堂一試。

《日月明》教學中，學生通過課前觀看學習視頻已經對會意字有了初步認識，到了正式課堂教學環節，我講解“明、鮮、塵、尖”這四個會意字之后，又要求學生分成小組討論，列舉出生活中常見的其他會意字。這個問題提出之后，課堂氣氛再次熱烈起來，學生認真投入到討論之中。在集體智慧之下，有小組很快提出“拿”字是會意字，還有小組指出“采”也是會意字。這個討論不僅增強了學生對會意字概念的認識，也激發了學生合作探究意識，對于增強教學效果大有裨益。

三、思維導圖教學，提高語文綜合能力

縱觀當下小學語文課堂教學，教師深深感受到，讓學生掌握生字、背誦文章容易，但是讓學生掌握文章整體意義不易。上課時不少學生也認真做了筆記，但是大多數時候，學生沒有養成從宏觀角度去整體把握文章的學習習慣，對文章內容的理解存在“只見樹木，不見森林”的問題，極大影響了語文教學質量的提高。思維導圖用形象直觀的圖畫、符號、文字呈現出文章結構，有助于學生把握文章各部分之間的內在聯系，進而從宏觀以及微觀兩個角度全面深入理解文章。組織小學語文教學活動時，教師應當嘗試思維導圖教學法，全面提高學生語文綜合能力。

六年級下冊《為人民服務》這篇課文教學中，考慮到這是小學階段學生首次接觸議論文，因此我采用思維導圖教學，引導學生初步感受議論文的表達方式。首先，我為學生介紹議論文框架，要求學生先找出作者議論的主題，然后找出作者的相關觀點，最后找出支撐這些觀點的論據。學生順著以上思路，對“全心全意為人民服務”這個中心思想有了初步認識。在此基礎之上，我引導學生一起參與到思維導圖的繪制中。最終結果如下：

通過這次思維導圖繪制，學生既掌握了議論文的表達方式，又深入理解了文章內容，在此基礎之上展開對課文內容的分析，學生覺得簡單多了，最終取得圓滿的教學成果。

小學語文在義務教育中起著奠基作用，其重要意義不言而喻。采用多元化教學方法有助于深化語文課程改革，全面增強小學語文教育活力，為義務教育發展提供強有力的支撐。由于文章篇幅局限，本文選擇了幾種新課改中廣泛受到認可的教學方法進行分析。而除了這幾種教學方法之外，具體教學實踐中還有很多新的教學方法值得教師繼續展開深入探究。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，7（2）：89-90.

[2]王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創新導報，2010，7（2）：104-105.

編輯 孫玲娟endprint