基于自主學習模式的高中計算機教學研究

黃為清

摘要：自主學習模式強調將學習的主動權交還給學生，充分調動學生學習自主性和能動性。在高中計算機教學中，教師要注意以生為本，營造良好的自主學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生自主學習能力，使他們掌握好相應的計算機知識和技能，為今后的深入學習和就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習 ? 高中計算機教學 ? 任務驅動

一、巧設情境，營造氛圍，調動學生自主學習動機

教學實踐證明，良好的學習情境，有助于點燃學生的學習熱情，增強學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲望。在高中計算機教學中，教師要注意圍繞教學目標，結合教學內容和學生學情，精心設計有效的教學情境，營造自由和諧、民主平等、合作探究的教學氛圍，從而激發(fā)學生自主學習興趣，更好地促進學生自主學習。如在教學《Excel表格數(shù)據(jù)加工與處理》時，教師可以利用闖關游戲，巧設關卡，營造自主教學氛圍，引領學生自主探究，使他們獲得愉悅的學習體驗，達到寓教于樂的教學目的。每個關卡代表一個課堂小任務，教師可以給予提示，要求學生根據(jù)提示完成關卡，闖關者成功突破四關，會得到一份小禮物，完成所有關卡則會有一份意外的驚喜。

游戲富含知識性、趣味性和競爭性，是學生喜聞樂見的活動形式，通過創(chuàng)設游戲情境，可以化枯燥乏味為生動有趣，不僅有助于激活課堂教學氛圍，集中學生的注意力，調動學生的好奇心、好勝欲和求知積極性，還有助于深化學生對知識的理解，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自主學習能力。

二、優(yōu)化方法，引領探索，提升學生自主學習能力

1.分層驅動，滿足各層學生自主學習需求

學生作為獨立的個體，在學習基礎、思維能力、認知水平等方面都存在一定的差異性，在計算機教學時，教師要尊重學生的學習差異，巧設分層任務，驅動學生獨立思考、自主探究、動手操作，并結合實際，自主選擇和完成學習任務，從而滿足各層次學生自主學習的需求，促進學生自由發(fā)展。

2.開辟第二課堂，強化學生自主學習能力

在高中計算機教學中，教師不再局限于課堂教學，還要適當開展第二課堂，為學生提供展示自我的平臺，引導學生在課外多交流討論、合作探究、實踐探索，從而開闊學生的視野，突顯學生知識內化的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，提高學生運用所學知識自主分析和解決問題的能力。

教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力，成立文字速錄、網(wǎng)頁制作、計算機組裝、軟件編寫等學習小組，每組學生可以根據(jù)教師布置的任務，自選主題，自主設計任務，運用所學知識，展示計算機技術的應用成果，在緊張的學習之余，豐富了學生的課外生活。

三、完善評價，激勵賞識，增強學生自主學習信心

每一顆露珠都渴望陽光的照耀，每個人都渴望得到別人的賞識和贊揚。在培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的同時，教師還需要完善評價機制，激勵賞識，多元評價，以增強學生自主學習信心，保持學生自主學習積極性。

1.注意激勵賞識，激發(fā)學生計算機學習興趣

激勵賞識是充滿生命力、富有人情味的教育方式，是學習正方向發(fā)展的推進器。學生是需要被肯定的，在高中計算機課堂教學中，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，善于捕捉學生的閃光點，找出學生的優(yōu)點，肯定學生的進步，包容他們的不足，從而培養(yǎng)學生的學習自信心，激勵學生主動學習。

2.注重評價主體和方式的多元化

學生是學習的主人，在進行計算機教學評價時，教師不應一味地以自己的評價為主，而應把評價的主動權交給學生，讓學生通過自評和互評，提升自主學習能力。

此外，在高中計算機教學評價過程中，教師要注意將過程性評價和結果性評價、發(fā)展性評價和形成性評價結合起來，促進教學相長。

四、結語

總而言之，在高中計算機教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，緊扣教學內容，優(yōu)選更有效的教學方法，增強課堂的生動性和趣味性，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，引領學生積極參與課堂、獨立思考、主動探索，從而實現(xiàn)有關高中計算機知識的自主建構和相關能力的綜合發(fā)展。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）