初中德育課程學業綜合評價初探

羅超群

摘要：在初中德育課程教學中，教師要注意研究和建構評價主體、評價內容和評價方法多元化的評價體系，將學生的思想道德、行為表現、課堂表現、德育實踐活動表現、能力素養，以及以基礎知識為主的書面考試等結合起來進行綜合評價，使學業評價真正成為促進學生發展的有效方式。

關鍵詞：初中德育 ? 學業 ? 綜合評價

一、巧設“評價卡”，實現評價主體多元化

在傳統的德育中，評價主體單一的評價模式容易扼殺學生的學習積極性和主動性，也難以全面評價學生各方面的綜合水平，不利于促進學生身心的健康成長。因此，在初中德育課程學業評價中，教師要注意轉變評價理念，巧設“評價卡”，形成師生、家長間的多向交流評價，實現評價主體的多元化，提升德育課程學業評價的有效性。教師可從以下方面入手：

首先，設置反省卡，引領學生自我剖析，強化學生自我管理。在初中德育課程學業評價中，教師可以給學生設置一張反省卡，引導學生對自己的德育學習過程進行自我回顧、思考、剖析和反省，寫一寫自己的學習心得體會和感受，從中發現優劣，從而汲取經驗教訓，及時改進，完善自我，提升自我，實現自我教育，并自覺規范自己的言行舉止。

其次，設置友情卡，指導學生相互評價，實現思想認識的飛躍。學生之間相處時間多了，了解較深，通過設置友情卡，讓學生相互評價，有助于學生共同進步，幫助學生實現思想認識的飛躍。當學生取得優異成績、助人為樂時，可讓其他同學在友情卡上寫下對他的贊美，學習他們的優點;當學生犯錯誤、違反紀律時，可以讓其他同學在友情卡上寫出對他的勸慰，幫助他認識到錯誤，并提出改正建議，同時引以為鑒，警醒自己。

最后，設置成長卡，家校聯手合作共育，共促學生健康成長。學生的成長離不開家庭教育，所以德育課程的學業評價不能將家長排斥在外，而應搭建家校互動溝通的橋梁，合作共育，互推學生健康成長。教師可以給每個家庭發放一張成長記錄卡，鼓勵家長積極參與學生日常道德行為習慣和表現的評價，真實地記錄學生的點滴成長。

二、多措并舉，實現評價方式的多元化

首先，將過程性評價與結果性評價相結合。學生思想品德的形成并非一日之功，它在于日常良好道德行為習慣的養成。因此，在對學生德育課程進行評價時，教師不應只看重最后的結果，也不能單以學生的德育成績作為唯一的衡量標準，而應將過程性評價與結果性評價有機結合，將評價貫穿于學生接受德育的整個過程，關注學生在德育學習過程中的參與態度、知識獲取、道德行為表現、實踐活動表現、課堂表現、情感體驗、交流合作等方面的綜合評價，從而確保評價的真實、準確、全面。

其次，定性評價與定量評價相結合。定量評價是通過測量、統計等方法進行評價，它重視評價的客觀公正性，在很大程度上可以減少評價的主觀隨意性，避免評價者憑主觀意愿做出感情色彩濃厚的評價;定性評價是以印象或經驗為依據，借助語言文字說明而展開的一種評價方式，它可以準確反映評價對象的優點和缺點，但是容易出現以偏概全的現象。德育學業評價是一個復雜的系統，是難以用量化來精確的，所以在初中德育課程學業評價中，教師要注意將定量評價與定性評價巧妙結合，提高德育學業綜合評價的有效性。

最后，發展性評價與情感性評價相結合。發展性評價尊重學生的個性差異，強調從學生學習態度、知識技能掌握、思想情感、價值觀發展變化情況展開綜合性評價。在初中德育課程教學中，教師要為學生營造良好的交流互動環境，展開形式多樣的德育活動，鼓勵學生積極主動地參與德育評價，著重知識、能力、態度、情感、意志、品德的激發和個性的和諧發展。情感性評價重在加強評價的感染力，以賞識激勵性評價為主，對學生德育課程學習的日常表現予以表揚鼓勵，調動學生德育學習熱情。另外，教師要注意根據學生實際德育學習情況和考試結果，肯定學生德育學習的點滴進步，并指出他們的不足，從而提升學生的綜合素質。

三、結語

總而言之，教師只有在教學實踐中研究初中德育課程學業評價，才能不斷適應社會的發展，充分發揮評價的真正價值，推進素質教育，構建和諧的師生關系，促進學生知識、技能、情感、態度與價值觀的全面發展。

（作者單位：江西省贛州中學）