小學英語教學案例分析

潘安萍 張黎

摘 要：分析了人教版四年級上冊英語Unit 5 Story Time 的教學案例，圍繞閱讀素養的構成要素，優化教學目標，培養學生的閱讀理解能力并構建學生的閱讀品格。

關鍵詞：小學英語;教學;案例

一、教學案例的背景

地點：四川大學附屬實驗小學（成都市武侯區小學英語教研活動）

時間：2018年5月17日

人物：武侯區小學英語教師

教學內容：人教版小學英語四年級上冊第五單元第五課Story Time日常生活話題。本課以Little Bear和Mom對話的形式談論了日常生活中的安全注意事項。

學情分析：我校四年級的學生學習能力較強，在課堂教學中可以適當提高教學要求，鼓勵學生自主學習、合作學習。

設計思路：《義務教育英語課程標準》二級目標要求能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。通過學習本課，讓學生在閱讀故事的過程中，體會語言的運用，加強安全意識。

教學目標：

知識與技能目標：

1.以小熊四個受傷的情景為線索，結合圖片，通過不同層次的聽，回答問題： Who are in the story？ Where did little bear hurt？ Is it a good day for little bear？ Why？ 理解故事。

2.通過分組活動，用不同的表現形式讓每組學習不同的場景，小組之間匯報交流，填補小組間的信息差，培養學生獨立閱讀和與他人合作閱讀的能力，并養成按意群閱讀的習慣。

3.通過書寫安全建議的活動，學生能在街道玩耍、樓梯行進、廚房活動、過馬路的情景中寫出恰當的安全提示語 Dont... Please use...

能力目標：

1.通過在老師的幫助下表演自己喜歡的圖片，學生能初步表演故事，培養表演能力。

2.通過填寫自我評價表，培養學生自我評價的能力。

教學重點：對故事的理解。

教學難點：在不同的情景中書寫恰當的安全提示語。

教學準備：課件、頭像、鞭炮道具。

二、教學過程

Step1：Warm up & Review

Activity1：師生問候。

Activity2：通過頭腦風暴回顧已學的安全提示語： Please use the sidewalk. Its safe. Dont play with fire.等。（設計意圖：通過復習語言情境，學生能回顧本單元呈現的生活情境，為本課學習作鋪墊。）

Step2：Lead in

Activity1：呈現小熊頭像。對比呈現故事的第8幅圖，小熊受傷躺在床上的圖。

Activity2：孩子觀察小熊的受傷頭像后總結出小熊受傷的部位。

What does little bear hurt？ Little bears head hurts. Little bears arm hurts. Is it a good day or bad day for little bear. 用思維導圖引出小熊的受傷部位。

（設計意圖：通過讓學生觀察小熊受傷的圖片，引入故事學習。）

Step3：Presentation

Activity1：整體感知故事。無字幕播放動畫。引導學生歸納小熊受傷的部位。四人小組討論后再匯報。（設計意圖：學生整體感知課文。）

Activity2：第二次播放故事（帶字幕），檢查Activity1學生的預測。（設計意圖：在錄音、圖片文字的幫助下聽懂故事。）

Activity3：學生兩人一組互讀課文，用記號筆圈出生詞。

（設計意圖：鼓勵孩子們合作學習，培養學生有目的地勾畫詞句的學習習慣。）

Activity4：解讀圖片。

（設計意圖：引導學生圖文結合，讀懂短文。）

教師完整播放圖片1、2.

Activity5：補全故事。

老師出示圖片，學生兩人討論后，補全安全提示語，查漏補缺。（設計意圖：補全安全提示，為學生寫出安全提示做出鋪墊。）

Step4：Consolidation

Activity1：兩人一組討論，給小熊寫安全建議。

用最后一句話Is it over yet？引導學生四人一組討論醫生和媽媽可能說的話。

Step5：Summary

完成自我評價。（設計意圖：填寫自我評價表，培養自我評價的能力。）

三、教學反思

為了培養學生的閱讀能力，本課圍繞閱讀素養的構成要素，在關注閱讀解碼能力的同時，培養學生的閱讀理解能力。讓學生通過插圖猜測詞意，通過文章線索推測故事結局，結合學生實際，預測故事情景，多維度地培養了學生的預測能力，搭建了閱讀素養框架。

參考文獻：

付春敏.英語課堂交互性語言分析與形式設計[J].教育科學論壇，2013（315）：15-16.

編輯 趙飛飛