合理利用多媒體，為語文課堂美育助力

馮穎

摘 要：在語文課堂中，語文教師從語文的工具性出發(fā)，注重知識的拓展和延伸，鞏固語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)，這幾乎成了現(xiàn)在語文課堂的常態(tài)。殊不知卻大都忽略了一點，即淡化和弱化了語文教學的美育功能。多媒體技術(shù)的及時利用，可以有效彌補這個空缺。從利用多媒體如何為語文課堂的美育助力這個角度展開具體論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);意境美;想象力;審美情感

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，二者相輔相成，缺一不可。可是綜觀語文教學現(xiàn)狀，工具性得以充分體現(xiàn)，人文性卻凸顯不足。大部分的語文教師懂得如何教學生學會語文基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)χR進行有效拓展和運用，對于鞏固語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)起到了良好的引導作用。可是對于語文學科的美育功能卻認識不夠，出現(xiàn)了淡化或者弱化的趨勢。這樣對于語文教學的本質(zhì)來說，顯然是不完善，也是不科學的。

其實，從語文學科的特點出發(fā)，語文教學和審美教育二者關(guān)系緊密，可以這樣說，有文學的地方就有美育，美學依附文學而存在，文學依靠美學而升華。著名美學大師羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者認為：學生的這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，需要教師加以訓練和輔導，而多媒體教學手段便是極為有效的方式。在當今科技如此發(fā)達的時期，多媒體教學確實為語文課堂注入了新鮮又有趣的活力。它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以依托，充分集圖像、聲音、文字、動畫等為一體的綜合表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了化抽象為具體，化復雜為簡單，化乏味為有趣的教學目標，既能促進學生認知，又能逐步培養(yǎng)學生的審美意識，鍛煉其審美能力。所以，語文教師應該積極把多媒體技術(shù)引入語文課堂，讓其為語文課堂的美育教學起到應有的輔助效果。

一、讓多媒體為學生充分營造文本的審美意境

和傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體技術(shù)具有生動鮮明的特點，它不僅具有原來投影或者錄音等一般性功效之外，還具有音像和諧統(tǒng)一，畫質(zhì)清晰美麗，同時動靜結(jié)合，操作方便等特點，這不僅有利于教師在課堂上根據(jù)需要進行操作選用，而且為學生提供了一場視覺盛宴，這樣的教學手段是學生所歡迎和欣賞的。當這種良性的刺激作用于學生的各種感官，無疑會為他們的審美注入源源不斷的動力。

對于小學生來說，他們的抽象思維還沒有得到充分發(fā)展，思維還停留在形象思維的階段，教師通過多媒體的展示，給他們呈現(xiàn)鮮明的意境，能夠快速把學生帶入到文本的意境之中，引導學生感知文本中優(yōu)美的語言，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的豐富多彩的生動畫面，撥動學生的心弦，把他們的審美趣味逐步激發(fā)出來。

例如在教學蘇教版文章《音樂之都維也納》時，教師通過一個小小的視頻片段展示給學生維也納人民的生活離不開音樂元素。在播放多媒體課件時，音樂從第二自然段展示的著名音樂家的交響曲開始播放，然后到第四自然段的人民飯后散步等情節(jié)，逐步過渡到輕柔舒緩的小夜曲，畫面從維也納的博物館逐步拉伸到大街小巷的音樂符號展示，到最后居民家中開展的小小音樂會等幾個場景，給學生營造了濃濃的音樂氛圍，在視覺和聽覺相互交織的過程中真正領(lǐng)略到了維也納人們對音樂的癡迷和熱愛，也真正懂得了維也納真不愧被稱為音樂之都的真正原因。這種意境的營造，使得學生內(nèi)心對美的認識得以內(nèi)化和升華。

二、讓多媒體充分培養(yǎng)學生豐富的審美想象力

想象力是一切藝術(shù)創(chuàng)造的原始動力，也是一切發(fā)明創(chuàng)造的最初源泉，所以培養(yǎng)學生的想象力也應該成為每一位語文教師肩負的重大責任。蘇教版的語文教材文質(zhì)兼美，同時配以靈活豐富的插圖，這些插圖不僅是對文本中文字的生動再現(xiàn)，也是對文本內(nèi)容的有效補充和意境延展，如果教師能夠充分利用文本插圖和文字的有效結(jié)合，制作成多媒體課件，可以把學生的審美想象力提升到更高更深的境地。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者把文本中的插圖制作成了多媒體課件的形式，使學生體會彭德懷同志平時在缺少糧食的情況下，把自己口糧省給大黑騾子吃，并且看著它吃完的情境，想象彭德懷的語言和心情。同時，又出示彭德懷命令警衛(wèi)員殺騾子的情景，從彭德懷嚴肅的表情中去想象他復雜的心理世界：對大黑騾子有多不舍，但是為了更多的戰(zhàn)士走出草地，只有忍痛割愛。樂于想象是孩子的天性，而多媒體課件恰恰能夠很好地促進這種天性的萌動和發(fā)展，我們應該充分利用好這個特性。

三、讓多媒體逐步提升學生完善的審美情感

對于兒童來說，他們是通過直觀的感受來認知這個世界，感知實際生活的，所有的認知和情感基本都是依托具體形象的事物而產(chǎn)生的。教材中的文本為我們呈現(xiàn)了諸多生動有趣的人物形象，或者是藝術(shù)原型，在教學中，我們應該從這個特點出發(fā)，引導學生通過認知形象，達到陶冶情感，重塑審美品格的目的。

筆者在教學《艾滋病小斗士》時，便是通過多媒體展示出小恩科西在短短認識十幾年的過程中，他非常有意義的幾個人生階段發(fā)生的事情，讓學生感受到他高貴的品格，從而樹立向他學習的意愿。當學生看到小恩科西躺在醫(yī)院的病床上，即使骨瘦如柴，即使生命將盡，但是依然掛念艾滋病人的現(xiàn)狀，還想著為他們奔走呼吁，關(guān)懷著全球艾滋病人的安危時，全體學生不禁動容，為他那種不屈不撓和疾病作斗爭的精神而感動，更是從他那種千方百計為別人服務的精神中汲取成長的營養(yǎng)，樹立服務于人的遠大志向所感動。

多媒體教學以其生動鮮明的特點吸引著學生的注意力，語文教師應該學會充分合理地運用多媒體課件，打造栩栩如生的審美情境，積極培養(yǎng)學生的審美想象力和審美情感，為提升他們的道德品質(zhì)和審美趣味而不懈努力。

參考文獻：

[1]王佳怡.利用多媒體，打造生動的語文課堂[J].課堂大視野，2014（3）.

[2]趙媛媛.教師如何利用多媒體提升學生審美力[J].語文教學，2015（12）.

編輯 劉瑞彬