合理利用多媒體，為語(yǔ)文課堂美育助力

馮穎

摘 要：在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師從語(yǔ)文的工具性出發(fā)，注重知識(shí)的拓展和延伸，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，這幾乎成了現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的常態(tài)。殊不知卻大都忽略了一點(diǎn)，即淡化和弱化了語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。多媒體技術(shù)的及時(shí)利用，可以有效彌補(bǔ)這個(gè)空缺。從利用多媒體如何為語(yǔ)文課堂的美育助力這個(gè)角度展開具體論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);意境美;想象力;審美情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，二者相輔相成，缺一不可。可是綜觀語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，工具性得以充分體現(xiàn)，人文性卻凸顯不足。大部分的語(yǔ)文教師懂得如何教學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效拓展和運(yùn)用，對(duì)于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)起到了良好的引導(dǎo)作用。可是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的美育功能卻認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)了淡化或者弱化的趨勢(shì)。這樣對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，顯然是不完善，也是不科學(xué)的。

其實(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)和審美教育二者關(guān)系緊密，可以這樣說(shuō)，有文學(xué)的地方就有美育，美學(xué)依附文學(xué)而存在，文學(xué)依靠美學(xué)而升華。著名美學(xué)大師羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者認(rèn)為：學(xué)生的這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，需要教師加以訓(xùn)練和輔導(dǎo)，而多媒體教學(xué)手段便是極為有效的方式。在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)期，多媒體教學(xué)確實(shí)為語(yǔ)文課堂注入了新鮮又有趣的活力。它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以依托，充分集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等為一體的綜合表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化乏味為有趣的教學(xué)目標(biāo)，既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉其審美能力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，讓其為語(yǔ)文課堂的美育教學(xué)起到應(yīng)有的輔助效果。

一、讓多媒體為學(xué)生充分營(yíng)造文本的審美意境

和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，它不僅具有原來(lái)投影或者錄音等一般性功效之外，還具有音像和諧統(tǒng)一，畫質(zhì)清晰美麗，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，操作方便等特點(diǎn)，這不僅有利于教師在課堂上根據(jù)需要進(jìn)行操作選用，而且為學(xué)生提供了一場(chǎng)視覺盛宴，這樣的教學(xué)手段是學(xué)生所歡迎和欣賞的。當(dāng)這種良性的刺激作用于學(xué)生的各種感官，無(wú)疑會(huì)為他們的審美注入源源不斷的動(dòng)力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維還沒有得到充分發(fā)展，思維還停留在形象思維的階段，教師通過(guò)多媒體的展示，給他們呈現(xiàn)鮮明的意境，能夠快速把學(xué)生帶入到文本的意境之中，引導(dǎo)學(xué)生感知文本中優(yōu)美的語(yǔ)言，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的豐富多彩的生動(dòng)畫面，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把他們的審美趣味逐步激發(fā)出來(lái)。

例如在教學(xué)蘇教版文章《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)小小的視頻片段展示給學(xué)生維也納人民的生活離不開音樂(lè)元素。在播放多媒體課件時(shí)，音樂(lè)從第二自然段展示的著名音樂(lè)家的交響曲開始播放，然后到第四自然段的人民飯后散步等情節(jié)，逐步過(guò)渡到輕柔舒緩的小夜曲，畫面從維也納的博物館逐步拉伸到大街小巷的音樂(lè)符號(hào)展示，到最后居民家中開展的小小音樂(lè)會(huì)等幾個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造了濃濃的音樂(lè)氛圍，在視覺和聽覺相互交織的過(guò)程中真正領(lǐng)略到了維也納人們對(duì)音樂(lè)的癡迷和熱愛，也真正懂得了維也納真不愧被稱為音樂(lè)之都的真正原因。這種意境的營(yíng)造，使得學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的認(rèn)識(shí)得以內(nèi)化和升華。

二、讓多媒體充分培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美想象力

想象力是一切藝術(shù)創(chuàng)造的原始動(dòng)力，也是一切發(fā)明創(chuàng)造的最初源泉，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力也應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師肩負(fù)的重大責(zé)任。蘇教版的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，同時(shí)配以靈活豐富的插圖，這些插圖不僅是對(duì)文本中文字的生動(dòng)再現(xiàn)，也是對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充和意境延展，如果教師能夠充分利用文本插圖和文字的有效結(jié)合，制作成多媒體課件，可以把學(xué)生的審美想象力提升到更高更深的境地。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，筆者把文本中的插圖制作成了多媒體課件的形式，使學(xué)生體會(huì)彭德懷同志平時(shí)在缺少糧食的情況下，把自己口糧省給大黑騾子吃，并且看著它吃完的情境，想象彭德懷的語(yǔ)言和心情。同時(shí)，又出示彭德懷命令警衛(wèi)員殺騾子的情景，從彭德懷嚴(yán)肅的表情中去想象他復(fù)雜的心理世界：對(duì)大黑騾子有多不舍，但是為了更多的戰(zhàn)士走出草地，只有忍痛割愛。樂(lè)于想象是孩子的天性，而多媒體課件恰恰能夠很好地促進(jìn)這種天性的萌動(dòng)和發(fā)展，我們應(yīng)該充分利用好這個(gè)特性。

三、讓多媒體逐步提升學(xué)生完善的審美情感

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)直觀的感受來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界，感知實(shí)際生活的，所有的認(rèn)知和情感基本都是依托具體形象的事物而產(chǎn)生的。教材中的文本為我們呈現(xiàn)了諸多生動(dòng)有趣的人物形象，或者是藝術(shù)原型，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知形象，達(dá)到陶冶情感，重塑審美品格的目的。

筆者在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，便是通過(guò)多媒體展示出小恩科西在短短認(rèn)識(shí)十幾年的過(guò)程中，他非常有意義的幾個(gè)人生階段發(fā)生的事情，讓學(xué)生感受到他高貴的品格，從而樹立向他學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)學(xué)生看到小恩科西躺在醫(yī)院的病床上，即使骨瘦如柴，即使生命將盡，但是依然掛念艾滋病人的現(xiàn)狀，還想著為他們奔走呼吁，關(guān)懷著全球艾滋病人的安危時(shí)，全體學(xué)生不禁動(dòng)容，為他那種不屈不撓和疾病作斗爭(zhēng)的精神而感動(dòng)，更是從他那種千方百計(jì)為別人服務(wù)的精神中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，樹立服務(wù)于人的遠(yuǎn)大志向所感動(dòng)。

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)吸引著學(xué)生的注意力，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分合理地運(yùn)用多媒體課件，打造栩栩如生的審美情境，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力和審美情感，為提升他們的道德品質(zhì)和審美趣味而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳怡.利用多媒體，打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂[J].課堂大視野，2014（3）.

[2]趙媛媛.教師如何利用多媒體提升學(xué)生審美力[J].語(yǔ)文教學(xué)，2015（12）.

編輯 劉瑞彬