如何讓“問題”貫穿在小學語文教學過程中

徐永輝

摘要：目前小學語文教學提問存在一些提問目標不明確，學生思考時間不充足，問題缺乏思考價值等情況。要讓問題始終貫穿教學過程，需要教師精心備課，使所提問題更有思考的價值，激發學生積極的思考問題，和教師互動，高質量的完成教學任務。

關鍵詞：小學語文;有效性;問題

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0084-01

小學語文教學在新課程改革的推動下，由最初的滿堂講，到后來的滿堂問，教學的方向始終在做著調整，力求追尋一種適應教學實際的教學模式，當然也存在一些提問目標不明確，學生思考時間不充足，問題缺乏思考價值等情況。因此在課堂讓問題始終貫穿教學過程，需要教師精心備課，使所提問題更有思考的價值，激發學生積極的思考問題，和教師互動，高質量的完成教學任務。

1.創設“善問”環境

創設“善問”的學習環境，教師首先是一個忠實的聽眾。教師要學會傾聽，認真地傾聽孩子們發表自己的獨特見解，善待學生提出的每一個問題，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。締造“善問”的學習環境，教師要做一個出色的主持人。說具體一點，教師要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。締造“善問”的學習環境，師生、生生學生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。而學生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松;而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。

“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學生發問，有利于縮短師生之間的距離、增加教師的親和力。”在民主和諧的教學氛圍中，學生能夠意識到自己就是學習的主人，從而在課堂上勇于發問、勤于發問、善于發問。另外，在教學過程中，教師不能做旁觀者，而應該起到穿針引線的作用，適時地加以引導，這樣的解疑過程能夠最大限度地激發學生的學習興趣、發揮學生的潛力，使學生在質疑探究中學得愉快、學得放松。學生提出的問題一般分為兩類：一類是答案一目了然的問題，一類是需要重點解答的問題。對于答案一目了然的問題，教師可以以提問的方式讓學生回答;重點問題則需要通過分組朗讀、討論、勾畫等方法，讓學生在探究中解決問題，獲取知識。

2.精心設計問題，科學貫徹“問學精神”

“問學”課堂，最關鍵的是就是核心問題的選取和子問題的設計。而核心問題，在哲學層面指的就是主要矛盾。抓住主要矛盾，就好比洗衣服時，若將衣服從水里拎起來，我們抓住了衣領子;就好比寫作文時，我們把握了提綱挈領。而對于教材，就要精讀細讀，深入理解，全面把握，這樣才能縱觀全文，找出全文中的核心問題。如果不這樣，就算找到一個問題，也未必是核心問題。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，我深入解讀課文，認為“借”是本篇文章的核心問題。依次為核心，我設計了如下的子問題：小壁虎為什么借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？它有沒有借到？為什么？小壁虎的尾巴有什么作用？有了這個核心的問題，設置子問題就簡單了，只要注意順序和邏輯就行。關鍵是這些問題如果學生仔細閱讀課文，應該都能自主回答。另外，我也做了兩手準備，如果學生是在被那一個問題給難住了，我就發揮教師教學主導的作用，來詳細的講述。這其實說明一個問題，只有老師講，不行，因為忽視了學生的主觀能動性，只有學生自主探索也不行，因為畢竟學習中有難點，以學生自身的能力和知識儲備，是無法解決過深奧的問題的。在備課過程中，我不僅找到了核心問題，并設置好了子問題，設置了動畫效果的課件，這樣就能吸引小學生的注意力，讓他們更加投入的去思考問題。

3.在不斷的課堂探索中總結教訓

一言堂式的教師講解型課堂，能把疑難問題深刻透徹的講解清楚，這是有利的一面。但不管針對什么問題，一位的教師講解，這就忽視了學生解決簡單層面問題的能力，從而也壓抑了學生學習語文的積極性和主動性。因此，在這中教學模式中，我吸取了一點經驗，那就是把問題分類，有針對性的處理，學生考討論能解決的問題，就要敢于教給學生，改變教師一言堂式的死板形式，喚醒學生的參與意識，給學生主動權。對于接下來的滿堂問式的授課模式，我做了認真的分析，滿堂問，是教師意識到了學生主動性的發掘，從而把主動權給學生。這是很可貴的一步。但又有點走極端，因為，教師的滿堂問忽略了問題的分類，同時也忽略了有難度問題的針對性的解決。這無疑又是問題的泛濫。學生在這樣的課堂里，就出現了被問得無所適從，問題滿天飛，往往一個問題還沒思考，下一個問題已經又出現了，在問題輪番轟炸下，學生的思維反而混亂不堪。我認為，這是老師不明白自己為什么而問。不懂得問題也要分主次，分輕重緩急，分次序。而且，在這種滿堂問的課堂模式下，學生沒有足夠的時間來考慮，難得用時長，教師等不及，結果教師就替學生回答了。這根本就起不到讓學生自主思考，自主探索的目的。這其實從實質上還是回歸到了教師滿堂講的模式。教師給學生那么多問題，從本質上看，大多數是流于了形式。所以教師要不斷反思，糾正錯誤，才能有進步。

總之，提問是課堂教學的必要環節，有價值的問題可以提高小學語文教學效果，要精心選擇問題，明確問題提出的目的，所謂學貴有疑，有疑才有問，有問才有悟，在這樣的環境中學習語文不僅會提高語文水平，還很好的培養了學生的創新思維能力。因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”主人，讓學生自己質疑、自己解疑。這樣才能調動全體同學的學習積極性，讓課堂更加精彩！