構(gòu)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂

夏云霞 張振東

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。教師要在課堂教學(xué)中實(shí)踐新課標(biāo)的理念，構(gòu)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué);活力四射

新課標(biāo)背景下，努力構(gòu)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂是所有語(yǔ)文老師共同追尋的目標(biāo)，能否構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文課堂決定了學(xué)生能否高效地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)。那么教學(xué)實(shí)踐中教師要如何創(chuàng)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重課堂中的互動(dòng)生成

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要以學(xué)定教，讓課堂在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中生成，而不是教師照著教案生搬硬套。

例如，教學(xué)《秋天來(lái)了》，這節(jié)課主要是促使學(xué)生了解季節(jié)更替的自然現(xiàn)象，主要是促使學(xué)生全方位地感知秋天。在備課時(shí)，我所做的預(yù)設(shè)是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出準(zhǔn)備好的柿子、葡萄、紅辣椒還有蘋果，然后提問(wèn)學(xué)生，是否知道這些東西都是什么季節(jié)成熟的？三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，他們應(yīng)該知道這是秋季才會(huì)成熟的果實(shí)。但是在課堂上，當(dāng)我提出這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有按照我所預(yù)設(shè)的答案回答，而是答道：超市里幾乎每一天都會(huì)有蘋果和葡萄啊，超市里也會(huì)經(jīng)常見到紅辣椒，蘋果和葡萄是秋天才會(huì)成熟的，可是為什么超市里一年四季都會(huì)有蘋果和葡萄呢？……學(xué)生七嘴八舌地議論著。聽著學(xué)生的議論，看著學(xué)生積極發(fā)言的狀態(tài)，我打算接著學(xué)生的話題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的課外補(bǔ)充，而不是按照我所預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。是啊，現(xiàn)代生活水平提高了，儲(chǔ)藏技術(shù)也提高了，秋天成熟的蘋果會(huì)通過(guò)各種措施而儲(chǔ)藏起來(lái)，這樣，不管一年中的什么時(shí)候，只要想吃了，就可以買到。而且人們還可以人為制作蔬菜、水果的生長(zhǎng)環(huán)境，這樣一年四季都可以在超市中見到原本在特定季節(jié)生長(zhǎng)的蔬菜和水果。但是如果拋開人為制作的生長(zhǎng)環(huán)境，讓蔬菜和植物在自然條件下生長(zhǎng)，它們肯定是有屬于自己的成熟季節(jié)的。聽完我的講述，學(xué)生若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我接著導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們印象中的秋天是什么樣子呢？學(xué)生又七嘴八舌地討論起來(lái)，課堂氣氛又活躍起來(lái)。

二、情景演繹，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作劇本，把自己當(dāng)作演員，將教學(xué)內(nèi)容演繹出來(lái)。情景演繹過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行改編，學(xué)生的語(yǔ)言能力、組織能力均會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

例如，教學(xué)《神筆馬良》，這是一則故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一則故事演繹出來(lái)，學(xué)生有的扮演馬良，有的扮演百姓，有的扮演大官，有的扮演官兵，將故事內(nèi)容直觀形象地還原出來(lái)。在表演這則故事時(shí)，學(xué)生需要熟讀課文，需要深入把握好各個(gè)人物角色的心理活動(dòng)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后才能淋漓盡致地將故事內(nèi)容演繹出來(lái)。

還例如，教學(xué)《風(fēng)趣的導(dǎo)游》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解導(dǎo)游怎樣以熱情幽默的語(yǔ)言解除異國(guó)游客旅途中的不快，從而使他們游興大發(fā)的經(jīng)過(guò)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分別扮演導(dǎo)游，扮演外國(guó)游客，讓學(xué)生脫離課本，運(yùn)用自己的方式，將課文內(nèi)容演繹出來(lái)。

三、小組合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作就是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的學(xué)習(xí)方式。教師可以將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，然后結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。

例如，教學(xué)《日月潭》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭的形狀特點(diǎn)與一天景色的多變，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的思想感情。教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生相互交流他們對(duì)臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)與了解，引導(dǎo)學(xué)生相互分享與交流他們對(duì)日月潭的認(rèn)識(shí)與了解。在相互分享與交流的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和分析能力均會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。

不僅僅是教學(xué)中的重難點(diǎn)，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)，教師同樣可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。教師可以設(shè)計(jì)“你說(shuō)我猜”的小組游戲活動(dòng)。每一個(gè)小組有5分鐘的時(shí)間，在這5分鐘的時(shí)間里，教師出示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的若干詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)只能有一個(gè)學(xué)生看見，然后這個(gè)學(xué)生要對(duì)他看到的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。5分鐘的時(shí)間里，哪一小組猜出的詞語(yǔ)最多，哪一小組獲勝，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，促使班級(jí)學(xué)生積極參與其中。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的理念，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，構(gòu)建活力四射的課堂，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元