在小學道德與法治課堂教學中實施樂學高效策略探究

王永 徐會燕

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”孔子在教學中指出學習是一件愉快的事情，學習過程應該充滿樂趣。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！辫b于此，我校提出了“樂學”口號，明確了樂學高效課堂的內涵：在課堂上，以“先學后教，注重訓練，當堂達標”為教學策略，重點實現“樂字要突出，習慣要養成、能力要凸顯、知識要掌握”。

一、構建先學后教、注重訓練、當堂達標的高效課堂教學模式

針對道德與法治課堂教學思路，經過課題組的全面研究，構建了“課前體驗、初步感悟—課中體驗，深化感悟—解決問題，當堂達標—課后踐行，內化感悟”的基本流程。

第一環節：課前體驗、初步感悟。在課前，學生通過家長的幫助，搜集相關材料，進行家庭、社會、學校的調查、采訪、實踐等活動，對主題活動有一個初步的了解和認識。

第二環節：課中體驗，深化感悟。在老師的引導下，把課前自己掌握的資料，通過匯報、交流等形式展示出來，結合主題活動，展開討論，通過喜聞樂見的形式（如表演、故事游戲等），親身體驗、感受。

第三環節：解決問題，當堂達標。教師設計一些基本題和拓展延伸題，檢測學習效果，做到當堂問題當堂解決。

第四環節：課后踐行，內化感悟。根據活動特點、后續延伸等，布置一些主題實踐活動（如：為父母洗腳、宣傳手抄報、向孤寡老人獻愛心、愛心銀行等），讓本節課所學內容學以致用，貫穿始終。

二、課前積累、課中互“動”，打造快樂課堂

1.積累快樂素材，打好有備之仗

我們經常說“不打無準備之仗”！一節課是否精彩，教師的備課事關重大，“快樂”素材的積累和備好課是學生“樂學”的關鍵。“樂學”離不開“快樂”的素材，很多素材來源于生活、來源于自然，教師平時要熱愛生活、觀察生活和社會，將抽象的、深刻的道理簡單化、生活化。比如教科版道德與法治二年級下冊《我發現……》一課，我們可以搜集一些學生喜歡的、與學生生活的相關素材：為什么夏天狗總是伸著舌頭喘氣？為什么下雨前魚要游到水面呼吸？為什么雷雨時，先看到閃電，后聽到雷聲？為什么蝸牛爬過的地方會留下一道亮晶晶的線？這樣，既喚起了學生的興趣，又增長了學生的知識。

2.構建互動課堂，營造樂學氛圍

要想學生樂學，就必須讓師生、生生之間雙向互動，在互動中學會知識，掌握技巧。在合作中，必然會發生教師與學生、學生與學生之間思想碰撞，使彼此的認知和情感得到升華，從而激發了學生求知欲望，使知識得到了不斷更新，能力得到了不斷提高。常言道：“三人行，必有我師焉?！崩蠋熞灿胁蝗鐚W生的地方，學生有什么獨到的見解都可以放膽在課堂上講出，充分發揮“小老師”的作用，讓課堂變為快樂的場所。

三、課中共“創”，激發“樂學”源泉

新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去。

1.課前導入故事化

課前導入作為新課的第一個環節，能否吸引學生，讓他們自覺走進去，至關重要。小學生喜歡聽故事，那么與新課相關的故事導入必不可少。例如，教學《我不能撒謊》一課，通過播放動畫故事《狼來了》，學生在看到小男孩一次次撒謊，山下的農民伯伯一次次被騙后不再相信他，狼真的來了，他只有活活被咬死。學生明白了說謊帶來的可怕后果，樹立決不能說謊的信念。故事深深吸引住了學生，他們的興趣被激發，效果可想而知了。

2.創設“情景劇”，讓學生愛上道德與法治課

小學道德與法治課教材中，都是通過幾幅圖、幾句話、勾勒出本節課學習內容。簡單地讓學生記憶，學生肯定不感興趣。如果把它們改變成“情景劇”，學生不僅喜歡表演，而且在表演中學會生活、學會做人，掌握知識和技能，可謂一舉多得。例如，在教學《節約水電》一課，我讓學生了解了我國水資源的嚴重不足后，學生的心靈受到觸動，喊出要珍惜水資源的口號?？梢欢螘r間后，學校的水龍頭經常關不緊，甚至有的學生視而不見，可見教學效果并不明顯。于是，我讓學生表演了《水龍頭的呼喚》小品情景劇。情節大致是這樣的：小男孩打開水龍頭—流水“嘩嘩”歌唱—小男孩洗完手沒關水龍頭—“水龍頭”垂頭喪氣，“流水”流下眼淚—小女孩走過來—同樣沒關—“水龍頭”灰心喪氣—又一個小孩來洗手—洗完手關緊了水龍頭—“水龍頭”和“流水”高興得手舞足蹈，不約而同地露出了笑臉。短小的情景劇，學生樂于接受，效果極為明顯，不節約的現象幾乎杜絕。

一堂道德與法治課的教學效果如何，很大程度取決于任課教師的課堂管理水平。如果我們無法正確引導好課堂中“快樂”尺度，導致“快樂”演變成混亂，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，那與樂學高效是背道而馳的。因此，教師要充分挖掘課堂教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，那么，道德與法治課的“教”與“學”就會收到事半功倍的效果。

作者簡介：王永（1978—），男，山東臨沭人，大學本科，職稱：一級教師，研究方向：校園文化，品德與社會教學;任職于山東省臨沭縣第五實驗小學。

編輯 馮志強