巧用生活課程資源提高科學教學效果

侯春芹

摘要：科學課程是小學生接觸較早的自然科學，存在于該學科中的很多知識內(nèi)容都與我們實際生活密切相關(guān)，老師在對小學生開展科學教學時，也可以對存在于實際生活中的教學資源進行充分利用，不僅可以拓展課堂教學內(nèi)容，還能夠為小學生提供更多的生活經(jīng)驗指導，促使學生形成科學思維，并提升學生各方面技能，推動學生獲得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活資源;教學效果;策略;分析

中圖分類號：G623.9?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0170-01

小學科學作為小學生接受自然科學的基礎(chǔ)學科，運用生活資源對學生開展教學，提升科學教學效果，主要是通過對存在于我們實際生活中的科學課程資源進行充分挖掘和利用，然后在課堂上發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，使得學生感知到科學知識不僅僅存在于自然界，在我們?nèi)粘Ｉ畹拿總€側(cè)面也有所體現(xiàn)。并在此基礎(chǔ)上，驅(qū)使學生通過理論—實踐—理論—再實踐的方式，更加直觀和深入的接受科學信息，并有效掌握科學學習方法，促使學生遇到問題時運用科學思維和方法加以解決。

1.巧用生活課程資源調(diào)動學生思維，增強學生學習積極性

在小學階段對學生開展科學教學，由于學生的年紀普遍偏小，認知能力也發(fā)展不夠成熟，對老師所教授的書本知識內(nèi)容理解不夠透徹，導致學生對科學知識掌握不夠熟練，有意無意地影響著學生的科學學習精神。而老師若是對課堂教學內(nèi)容進行深入探討，并結(jié)合生活實際，挖掘出與課堂教學相契合的課程資源，并融入到課堂教學中，不僅可以引起學生共鳴，讓學生充分感受到科學就在自己的身邊，在一定程度上也讓學生增進了學生與科學的情感，有效調(diào)動學生思維，增強學生學習積極性。如：在對觀察動物開展教學時，老師就可以借助我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ妱游铮纾盒‰u、小狗、小魚等展開，為進一步激發(fā)學生學習興趣，也消除了學生對科學知識的陌生感，老師還可以運用多媒體手段，以圖片的方式將這些常見動物呈現(xiàn)在學生面前，進而引發(fā)學生思考和探討這些動物的生長習性，最后老師也可以引導學生結(jié)合生活實際說一說怎樣有效保護動物。為更好的調(diào)動學生思維，老師也可以通過課堂引導，讓學生從環(huán)境、食物等角度出發(fā)，通過小組分析與交流，然后將小組討論得到的結(jié)果進行整合，由小組成員表述出來，再由老師進行評價和補充。通過這一方式不僅提高了科學課堂教學效果，還鍛煉和發(fā)展了學生思維潛能。

2.巧用生活課程資源優(yōu)化教學方法，解決疑難問題

在小學科學教材知識內(nèi)容中，也存在一些疑難問題，學生在學習和掌握知識時會具有某種困惑，這時候就需要老師運用科學的教學方法，將生活化課程資源應用到課堂疑難問題教學中，促使學生更好的理解抽象性和邏輯性較強科學知識內(nèi)容，并準確掌握科學現(xiàn)象和原理。在這過程中，學生通過參與生活課程資源的建設與應用，從中感受到科學知識的形成過程，在問題的提出與解決的過程中提升學生的深度思維水平，并在合作探究學習鍛煉學生的社會實踐技能，進而實現(xiàn)生活課程資源為課堂教學助力的目的。如在對靜電現(xiàn)象開展教學時，如果在課堂上老師知識運用肢體語言向?qū)W生解釋何為靜電現(xiàn)象，學生只會感覺非常抽象，無法準確的理解。這時候老師就可以借助學生較常運用的生活用品：梳子，運用梳子對干燥的頭發(fā)進行梳理，就會產(chǎn)生頭發(fā)飄起來的現(xiàn)象，運用這種直觀形象的方式讓學生感受靜電現(xiàn)象。老師也可以引導學生想一想在冬天的時候，氣候非常干燥，在我們脫衣服的時候，經(jīng)常會發(fā)出噼啪的聲響，學生紛紛表示遇到過，這也屬于靜電現(xiàn)象。此外，老師也可以在課堂上讓學生進行自主實踐，進行探究親自感受出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象。

3.巧用生活課程資源實現(xiàn)課堂延伸，提高學生科學素養(yǎng)

在現(xiàn)代新課改背景下，課堂教學也發(fā)生了巨大的改變，很多科學知識無法在課堂上加以呈現(xiàn)，其中尤其是對一些體現(xiàn)生長過程的科學內(nèi)容上，需要學生通過花費較長時間去觀察才能夠得到某種現(xiàn)象和結(jié)果，為讓學生更好的對這類知識內(nèi)容進行有效掌握，老師就需要對課堂教學進行充分發(fā)揮，通過引導學生親自種植，然后在持續(xù)觀察和分析下得出實踐結(jié)論。在這過程中，不僅可以培養(yǎng)學生科學思想，還能夠提高學生的科學素質(zhì)，老師就可以通過布置生活作業(yè)的方式，讓每一位學生種植自己喜歡的植物，如：小蔥、豆芽、蒜苗等等，讓學生認真觀察和記錄所種植植物每一天的生長情況，也可以借助照相機以圖片的方式記錄下植物在每一個生長階段所呈現(xiàn)出來的實際生長情況，然后再對這些得到的生長觀察記錄進行整理，在課堂上就自己所種植的植物進行講解。運用這一方式也幫助學生掌握新的科學學習方法，并讓學生的科學素養(yǎng)有個大幅提升。

結(jié)語

在本文中，對發(fā)揮生活課程資源優(yōu)勢提高科學教學效果的分析和探討，主要是從巧用生活課程資源調(diào)動學生思維，增強學生探究科學的積極性，教師通過多種方法優(yōu)化科學教學效果，就需要進一步對書本教材知識內(nèi)容進行仔細研究，并且用心觀察生活，挖掘可利用的教材素材，促使學生通過親自體驗感受和掌握科學知識，提升學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?馮莎.探析生活化策略在小學科學教育中的應用[J].亞太教育，2016（06）：24+2.

[2]?馮海賓.巧用生活課程資源，提高小學科學教學效率[J].學周刊，2015（10）：111.

[3]?盧慧敏.生活化教學理念在小學科學生物教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2016.