淺談化學課堂創新教學與學生轉變學習方式

童家貴

摘要：教學創新是教育的核心，不斷提高教師教學創新能力，是每一個教育工作者去探究的課題，要培養學生的創新意識、創新能力、創造能力，教師必須首先改變教育理念和教學手段，我校“5115有效課堂”教學模式和教學實踐，正是在此基礎上提出的一種全新的教育模式，從學習小組的構建、學生合作探究的促進、學生多種能力的運用、化學教學質量的提高、適時進行有效管理、多樣化評價的建立等方面對化學課堂教學進行了創新。

關鍵詞：教學創新;合作學習;教學質量;教學方式

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0186-01

初中化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養學生基本能力的重要課程。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前素質教育的重要內容。初中階段的學生有很強的自我表現欲望，有敢于探索創新的思想，對不感興趣的事物很難接受，普遍喜歡自己感興趣的東西。但初中生自控制能力差，沒有養成良好的學習習慣，加之傳統的課堂和教學方式讓他們感到枯燥而單調，久而久之就變得不愛學習，厭惡學習，從而導致學習成績嚴重下滑。《義務教育化學課程標準》（2011年版）明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。因此教師必須要更新教學觀念和教學手段，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。如何將創新教學與促進學生學習方式的切實轉變進行有機的結合，就成了當前化學教學與實踐領域的一項重大課題。

1.教師轉變教學理念，營造和諧課堂環境

傳統的教學是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，學生往往處于被動接受知識的地位，從而導致學生思想禁錮思維僵化。為了打破傳統教育模式對學生的束縛，教師在教學過程中就要營造自然、和諧、平等、開放、寬松、活潑的課堂教學環境，努力把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。鼓勵學生提問題、提異議、提見解，允許學生與教師之間、學生與學生之間的多向交流。教師要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵他們大膽質疑，使學生能在輕松愉快的氣氛中表現自己，表達自己的思想和情感。培養學生以創新探究獲取知識、運用知識的能力，把傳統的教師講學生聽的課堂環境變為生動活潑、民主平等、主動探索的課堂環境。在這樣一種教學環境里不僅有利于教師與學生的情感交流，同時更有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新意識得到培養和發揮。

2.轉變教育教學模式，推行小組合作學習

合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組學習為主要形式。在課堂教學中，小組合作學習是一種在團隊意識引導下的集體學習方式，個體中既有相互依存性又有個體責任感。在學生進行合作學習中，積極的相互依存感與個體責任感是兩個重要的因素，對于提高合作學習的質量至關重要。通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，并把榮譽與同組所有成員聯系在一起，以培養學生積極的相互依存感。同時，教師也要關注個體的業績，對小組中每個學生的活動過程給予反饋，這樣能有效地促使學生個體責任感的形成。

在一個典型的合作學習團隊中，個體需要承擔下列4種角色：（1）信息傳遞者，幫助解決問題，接受并發出信息，利于成員間的交流;（2）追蹤者，幫助追蹤學習過程，為小組記錄資料或信息;（3）促進者，幫助成員理解活動，促進小組成員間的互助交流;（4）資料管理者，選擇材料，借閱材料，分析資料。

3.構建合作學習小組，轉變學生學習方式

合作學習小組是以學習的內容和教學形式及根據學生自己的性格、志趣和交往情況，以老師指定和自愿為原則構建的。如在課堂教學時，學生的座位要隨機安排，合作學習小組一般由教師指定;在實驗室進行的學生分組實驗或課外開展的研究性學習時，以學生自愿組成為主。小組人數控制在6～8人。各小組總體水平基本相近，達到“組內異質”和“組間同質”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創造有利條件。在構建合作學習小組時，教師對小組的崗位作出規定：小組長由本組內的成員自己推選，不同角色（組長、組員）由學生自己認定或輪流擔任;對個別性格孤獨不合群的同學，教師要進行引導。教師要引導每個合作小組明確自己的組名、組徽、組歌以及小組的口號，并展示出來。“合作學習小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學期不變，以便學生能在小組中擔任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。新學期開始時，根據情況，可對小組成員作個別調整。

4.促進學生合作探究，培養學生創新能力

合作探究是小組合作學習的一種主要的學習方法。在初中化學教學中，以探究化學問題為教學目標，學生通過小組活動、交流、討論，構建自己對化學的理解和認識，提高自己的學習能力。在合作探究學習活動中，學生之間有不同的任務，每個學生不是獨立的、只負責一部分活動，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務構成一個認知活動的整體，是探究化學問題的有機組成部分。

5.建立多樣化評價體系，公平評價每個學生

小組合作學習的評價，突破了傳統學科教學對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。評價組長和合作小組長記載的內容有：同學們合作的程度、研究興趣、材料準備情況、發言交流次數、表演或演示的次數、準確或成功的次數等。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能即通過鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予肯定，以促進相互學習;導向功能即通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”;激勵功能即通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。