芻議啟發式教學在小學音樂課堂中的應用

朱曉君

摘要：隨著新課程改革的深入，小學音樂教學發生了顯著的變化，該變化不僅體現在教師的教學理念的更新上，也體現在教學方法的多樣性方面。目前，小學音樂教學基本上達成了：“以審美為核心，以學生對音樂的獨特感受和積極參與為出發點，以發展和提高學生的審美知識和審美修養為目的的基礎素質教育”的共識。為了進一步推進小學音樂教學改革，培養和發展學生的音樂核心素養，實現音樂熏陶人、感染人、教育人的功效，教師將啟發式教學融入其中，通過正確處理教與學的關系，來提高學生的學習積極性。本文對啟發式教學在小學音樂課堂中的應用進行了重點探究，希望為小學音樂教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：啟發式教學;小學音樂;應用

中圖分類號：G623.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0224-02

啟發教學要求教學過程貫穿啟發教學思想，重在培養學生的學習主觀能動性，使他們在教師的指導和啟發下，學會學習，愛上學習。啟發教學與傳統的教學存在著顯著的區別，更符合學生的學習規律，被廣泛應用與教學實踐。所謂啟發式教學是指教師在教學中結合教學任務和學生的學習規律，從學生的實際狀況出發，采用多種方式，以啟發和發展學生的思維為核心，注重激發學生學習的主觀能動性，使他們生動活潑進行學習的一種教學指導思想。在小學音樂教學中，部分教師對啟發式教學存在著認知誤區，導致其重視音樂知識和能力、過程與方法目標的實現，忽視對學生音樂情感、態度和價值觀方面的教育。再加上，部分教師在教學過程中，僅僅把啟發當做一種教學手段，在課堂中采用“注入”的教學模式，導致啟發式教學未發揮出其應有的功效。

1.正確處理音樂教與學的關系，實現教學相長

受傳統教學觀念的影響，部分小學音樂教師在教學中仍采用“滿堂灌”的教學模式，導致課堂成為了教師的一言堂，教與學出現了嚴重的分離，不僅學生興趣缺失，教師由于得不到良好的反饋，教學熱情也呈逐漸遞減趨勢。基于此，就需要教師轉變觀念。啟發式教學反映教學規律，其實質在于正確處理教與學的關系。教師將啟發式教學運用其中，在尊重學生的主體地位的基礎上，注重發揮自身引導者和啟發者的作用，從而使音樂課堂成為師生共同參與和進步的樂園。在具體實施過程中，教師可通過創設問題情境，通過問題來引領，讓學生感受音樂的情感、特點和風格，使他們通過聆聽來領略音樂帶來的形式美、內涵美、音律美等。在此過程中，教師創設的趣味問題情境，有利于激發學生主動學習和探究的欲望，讓他們在小組合作或自主探究中，尋找問題的答案，培養其探究意識、創新和創造能力。在此過程中，教師應積極放手，在他們“不憤不啟，不悱不發”的當口再進行引導和啟發，在實現教學相長目標的同時，培養學生獨立思考的能力。

例如我在教授人音版小學音樂一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，我首先在教室創設星空的情境，在布置教室時，我邀請學生參與其中，通過在教室墻壁上粘貼許多大小不一的小星星，并在移動黑板上拉上一條閃爍的彩燈，使其在通電時，仿佛有明亮美麗的星星在眨眼睛。其次，在課堂上，我利用多媒體播放“星光恰恰恰”音樂，讓學生跟隨音樂節奏搖搖頭、動動手、抬抬腳等方式律動起來。當學生學習興趣被激發到最高點時，我創設了這樣的問題情境：“同學們，星星睡覺時燈是怎樣的呢？”說完之后，學生們紛紛回答關。在他們的注意力都集中到我身上之后，我問他們：“你們想不想用歌曲來表現星星睡覺和醒來時的樣子呢？”這個問題拋出后，學生們給出了“想”的一致答案。之后，我便開始用舒緩連貫的聲音唱了一遍《閃爍的小星星》，引導學生從音樂的力度、速度和聲音的連貫性去分辨。學生們在我的引導下，積極思考，踴躍表現，取得了良好的教學效果。

2.尊重音樂教學規律，提高音樂教學質量

全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），提出：“音樂教育應以全面推進素質教育為基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”該《標準》為小學音樂教師教學提供了嶄新的思路。音樂作為一門獨特的藝術學科，具有自己的認知規律和學科特點，教師在教學中應從該學科規律出發，結合學生的實際狀況，來提高音樂教學質量，培養學生良好的人文素養，這也是啟發式教學的核心思想之一。例如小學音樂教師在教學中可充分挖掘教材中的審美核心素養，滿足學生的審美需要，通過因材施教、因勢利導的方式，來完成音樂教學的三維目標。任何音樂作品都是創作者內在審美的外在表現，學習者通過感官與作品、與作者產生情感共鳴，使音樂中的美如涓涓細流流入欣賞者的心田。為了提高學生的審美素養，教師在教學中可運用啟發式教學法，利用先進的信息技術營造輕松、愉悅的教學情境，讓學生扮演不同的角色如創作者、觀眾、表演者等，多角度、多維度理解音樂的美學內涵。

3.注重對學生思維的啟發，提高學生獨立思考能力和邏輯思維能力

啟發式教學尊重學生的主體地位，注重對他們的思維啟發，是培養學生獨立思考能力和邏輯思維能力的重要方法。在小學音樂教學中運用此方法，符合新課程標準理念，值得教師在教學中實施和推廣。小學音樂教師在利用啟發式教學對學生思維進行啟發時，應講求科學的方式方法，具體可以從以下幾個方面著手。一方面，教師在課堂導入環節，通過設問的方式，來引導學生積極思考，使他們帶著疑問、帶著好奇去聽課，有利于調動其學習積極性，啟發學生思維。另外一方面，教師在課堂教學中對學生的音樂思維進行啟發，對于音樂教學中的重難點和疑點進行設問和鼓勵學生發問等方式，來啟發學生進行多角度思考，從而使他們對教學內容了然于心，以提高其學習效率，擴展學生的思維空間;最后一方面，教師在音樂實踐活動中來啟發學生思維。小學生年齡較小，具有較為強烈的動手、動口、動耳等需求，教師在教學中可組織豐富的音樂實踐活動，來滿足學生的學習需求。在具體教學過程中，教師應積極放手，讓學生自主制定活動方案、準備活動器材等。在此過程中，教師應加多指導、鼓勵和啟發，以保證活動的順利進行。活動結束之后，教師應組織學生對活動的全過程進行思考，通過尋找優點和缺點，以啟迪學生的思維。

例如在六一兒童節這一天，教師可讓學生組織本班級的音樂慶祝活動，為了調動學生的積極性，教師可設置相應的獎勵機制，讓每一名學生都有上臺展現自我的機會。為了提高學生的音樂表現力，教師對學生的表演方式、歌曲選擇應給與更多的選擇權，使學生充分發揮自身的主觀能動性。在表演前夕，學生們既有個人表演節目，也有團隊演出。為了獲得好的名次，學生們利用課余時間勤加練習，最終呈現出一臺精彩紛呈的文藝表演。活動結束后，大家對每個節目從藝術、表演風格、音調等方面進行分析，為每個節目進行打分，這樣的活動設計，充分發展了學生的音樂思維，潛移默化提高了音樂鑒賞能力、審美能力和表現能力。

4.結語

總之，小學音樂教師在教學中運用啟發式教學方法時，不應盲目而行，而是要講求科學的方式方法，從而使該教學方法發揮出其應有的功效。本文從正確處理音樂教與學的關系，實現教學相長、尊重音樂教學規律，提高音樂教學質量、注重對學生思維的啟發，提高學生獨立思考能力和邏輯思維能力三個方面來展開論述，希望為小學音樂教師教學提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

[1]?蘇鳳華.

動作表演對小學音樂課的作用探討[J]. 中國校外教育，2016（32）.

[2]?張敏.小學音樂教學中創造教學的策略探討[J].

中國校外教育，2016（S2）.

[3]?俞虹.淺談如何有效學習小學音樂這一學科[J]. 學周刊，2016（04）.