基于SPOC升級版的翻轉課堂教學模式的研究

徐見煒

摘要：針對傳統的SPOC的翻轉課堂模式，提出了一種升級版的SPOC，對教學目標和內容、個性化教學策略，教學活動的設計和教學評價進行了闡述，學生反饋取得了較好的效果。

關鍵詞：SPOC;升級版;翻轉課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0127-02

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。隨著我國提出向“工業智造”方向發展，國家對于高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。高等職業院校要針對學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 翻轉課堂的研究現狀

目前，翻轉課堂的概念被廣泛地用于高職的各種課程的教學中并取得了一定的效果。最近3年關于翻轉課堂的研究數量達到近100篇，而基于原始版SPOC上研究的文獻數量多達150篇左右。近年來采用的SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）概念更是將翻轉課堂應用推向了高潮，雖然總體數量上所占的百分比只有1.27%，但是引領了翻轉課堂發展的一種新的方向。本文選擇了部分近3年來的基于SPOC的翻轉課堂的文獻進行了相關綜述，指出其中的優點和缺點。文獻[1] 提出構建計算機基礎類課程"基于SPOC翻轉課堂"的"四個三"教學模型，即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環節，并以"三個階段"為主線詳細闡述了該模型的具體內容;接著以該模型為基礎，進行了計算機基礎類課程的課程翻轉課堂的實踐，分析了教學效果，并給出了結論與反思。該模型的優點是未計算機類課程提出了一種的翻轉課堂的模式，缺點是僅僅限于計算機類課程;文獻[2] 分析了SPOC教學平臺建設方案，提出了SPOC翻轉課堂多元化的考核方式。實踐證明這種教學模式對高職學生比較適合。該方案的優點是提出了一種多元化的考核方法，缺點是多元化的指標評定存在一些不足;文獻[3]針對融合SPOC的翻轉課堂教學模式進行實證研究，通過數據分析，得出優化精簡教學資源、提升教師課程設計能力、增強課堂互動三項對策，是翻轉課堂有效進行的保障。該文獻中優點在于通過數據分析得到翻轉課堂的實證研究，缺點是以一門課程作為研究對象，在一定程度上存在局限性;文獻[4]提出在英語專業翻譯課程教學過程中，借力優質的網絡資源以及傳統課堂教學的一些優勢，在SPOC教學環境下，嘗試創建一些“翻轉”要素，從而翻轉翻譯課程的傳統教學活動，以期為英語專業翻譯課程教學的改革提供新的方法和視角，提升教育質量。該方法的優點是通過整個英語專業進行翻轉研究，獲得了實質性提高，缺點是在課程翻轉過程中，缺少相關的課程評價;文獻[5]提出基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式，包括基于SPOC的翻轉課堂教學內容體系設計、個性化學習策略設計、教學活動設計和教學評價體系的設計四個部分，從而提升開放大學的教育質量。該方法的優點將基于SPOC的翻轉課堂分為4各部分，提升了質量，缺點是缺乏了個性化教學策略。

從以上的文獻中發現基于SPOC的翻轉課堂將重點在于教學模式的設計與實踐，因此針對基于SPOC的翻轉課堂提出了“升級版”，“升級版翻轉課堂”不僅完善了教學評價環節，并且提出了個性化的教學策略，并且對教學活動進行了重新設計。

2 升級版SPOC翻轉課堂的教學模式

2.1教學目標與內容的設計

在進行課程的教學目標體系的設計之前，需要了解學習者目前的水平以及期望學習者達到的水平之間的差距，同時，學習者對自己的學習情況最了解，因此，學習者能夠參與到學習目標的制定中，使得自己的知識和能力得到更好的發展，而教學內容體系的設計主要包含課程基本信息的設計，教學內容的設計以及教學資源的設計，將課程的教學大綱，學習的目標以及學習的要求以及評分的標準都能夠使得教學有序地進行，教師需要再完全理解教材的基礎上，對教學內容進行重新設計，對學生的技能的基礎具有一定的深度和范圍的限制，并且能夠明確重點，教學資源能夠采用多種方式進行。

2.2個性化教學策略設計

教學策略是解決如何教的問題，制定了基于SPOC的升級版翻轉課堂的個性化教學策略進行以下四個方面的設計，第一，靈活的選擇教學方式，翻轉課堂并不是機械地將教學順序進行重新排列，而是根據學科內容，學生的特點，學習的環境等多種因素來調整教學，因此教學方式的選擇一定要與傳授的知識類型、學習者的特征，教學進度等多種因素進行結合，從而保證教學的順利開展;第二，設置情境引導交互，基于SPOC的升級版的翻轉課堂要以教學交互為中心，在教學的過程中掌握教學交互的特征和規律，通過構建虛擬情境引導學生從底層慢慢地向操作交互，創生交互方面發展;第三，自由學習平臺，翻轉課堂是為了學生能夠根據自己學習的方向，認知特點，能力水平來選擇合適的學習路徑，這樣學生自己能夠根據特點觀看教師發布的資源，循序漸進能夠使得學生根據自身的特點獲得更多的資源;第四，個性化的資源推薦，將基于SPOC的升級版的翻轉課堂教學活動延伸到課堂前，課堂中和課堂后三個時間段，學習者通過接收的信息的渠道具有多樣性， 使用便捷的網絡教學平臺，具有針對性的資源進行學習，提升教學的效果。

2.3教學活動的設計

教學活動關系到學習者對于知識的應用和理解程度。將教學活動的設計以問題的方式作為主線，設計為“一個任務、二種個性、三次內化”

1） 一個任務

翻轉課堂的關鍵就是設計優秀的學習任務，這樣能夠最大長度的吸引學生的注意力，一個完整的學習任務應該包括學習的指南，學校的目標，學習問題的設計，互動的學習資源，學習的反思和學習檔案等。在授課之前，教師將班級分解成為很多的小組，每個小組由不同學習層次，學習能力和學習風格的學生組成，學習者根據學習任務，查看教師的SPOC視頻課程，通過班級討論組，在完成學習任務的時候，提出自己的疑惑，并通過小組協作，教師與學生溝通的方式充分利用信息技術解決問題，形成課堂學習任務的材料。

2）兩種個性

學習過程中的主要目標是為了能夠解決問題，根據學生在課堂上的學習反饋，通過SPOC平臺記錄的學生的學習數據分析，教師能夠很快的確定重點需要解決的問題，從而引導學生進行深入討論，進行個性化的指導，使得學生在課堂中能夠通過獨立思考，合作探究和成果交流等學習形式組成個性化的學習方式使得彼此的思維空間更加開闊，從而具有多種解決問題的方案，提高課堂上學習深度。

3）三次內化

在導學活動的過程中主要使學生發現自身知識儲備存在的不足，通過與組員之間的交流，更新某些自己陳舊的觀點，這是第一次內化過程，達到淺層的學習作用，在課堂中不斷加強知識的構建，特別是通過協作關系解決問題的過程和彼此之間的交流與評價，逐步形成了共同的合作意識與文化氛圍，使得知識達到第二次內化，通過在課后對SPOC平臺上進行的測試以及實驗室的項目實踐，線下小組的見面等，在多元的學習社區與學習空間中，展示優秀的作品，教師與學生，學生與學生互評等方式，使得學生始終處于自我分析，評判別人，創造應用的氛圍中，從而加速了知識的遷徙和應用，加強了群組間的協作，從而達到了第三次內化過程。

2.4 教學評價設計

基于SPOC升級版的翻轉課堂主要的目的不是選拔學生和區別學生，而是關注學生之間存在的差異，這種差異能夠讓學習者自主，持續的發展，教學的評價主要包括學習態度，學習能力和學習成效三個方面，在評價過程中多采取過程性和總結性的評價方式相互結合，從而能夠具體的量化評價和質華評價為統一的方式，需要為每一個學生建立電子相關檔案，從中包括一系列的作品，通過這份電子檔案，學生能夠更好地了解自己，同時也讓教師能夠更好地了解自己，對教學起到良好的反饋監督的作用。

3 學生反饋

為了進一步驗證SPOC升級版的教學模式在學生中具有的效果。針對計算機專業的信息類課程的學生進行了相關的調查，調查的內容的指標為整體印象，實用性，難易性，學習效果4個方面進行調查

1）整體印象

在調查內容為“對SPOC這種形式的授課，您有興趣嗎？”選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為25人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數占到總人數的95%;在調查內容為“是否愿意接受這種SPOC的教學方式？”選項中，選擇非常愿意接受的為75人，一般接受的為人20，不愿意接受的為 5人，因此愿意接受的人數為95%。在調查內容為“SPOC教學模式，您是否有興趣？”的選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數占到總人數的90%，在調查內容為“SPOC新形式，您是否愿意接受？”的調查選項中，選擇非常感興趣有 75人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 5人，因此感興趣的人數占到總人數的95%，這說明學生對于這種方式具有較好的整體印象

2）實用性

在調查內容為“SPOC在信息類課程中的授課效果如何？”選項中，選擇非常滿意的有52人，比較滿意的有 36人，不滿意的有12人，滿意的結果占到總人數比例的88%;在調查內容為“SPOC下的新形式教學在信息類課程中印象最深的什么？”選項中，選擇授課形式新穎的有 36人，選擇授課知識點容易理解的28人，選擇授課案例恰當的有32人，實用性滿意度達到96%。這說明實用性的效果非常好。

3）難易性

在調查內容為“SPOC的授課方式，你覺得有困難嗎？”的選項中，選擇沒有困難的有47 人，選擇比較容易的有 46 人，非常難理解的有7人.沒有困難的占到人數比例的93%。在調查內容為“SPOC混合式的授課效果，你覺得有難嗎？”的選項中，選擇不難的有45 人，選擇比較容易的有 45 人，非常難理解的有10人.沒有困難的占到人數比例的90%。這說明學生SPOC混合式的能夠有效地降低學習對于學習的難度。

4）學習效果

在調查內容為“通過SPOC混合式的授課，你是否會主動學習？”的調查中，選擇肯定的為 95人，選擇否定的為5人，因此95%的人會主動學習;在內容為“通過SPOC混合式的授課是否能夠改進您的學習方式？”調查中，選擇肯定的為 93人，選擇否定為 7人，總人數比例的93%，學生說明對學習方式的改進比較滿意，在調查內容為“SPOC的授課提升你自我學習的興趣嗎？”的調查中，選擇肯定的有87人，選擇一般的有10人。這說明學習的興趣為占據97%，這說明學習效果的改進是明顯的。

通過對教學實踐發現，使用SPOC的混合式的教學模式的效果是明顯，從整體上來說學生對這種模式的滿意度比較高，從實踐的結果中發現這種方式對于工科類的學生具有效果是較好的。

4 結束語

SPOC升級版能夠為一線教師采用翻轉課堂提供了有益參考，最大限度地帶給學生最好的學習體驗。采用 SPOC升級版的翻轉課堂能夠為學習者提供個性化的學習服務，從而在實踐過程中能夠持續的滿足學習者現有的潛在的需求，促進資源的開放共享。

參考文獻：

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