探析如何提升小學語文核心素養

袁清秀

摘 要：教育部關于培養核心學生文化的意見，正式將其納入教育領域和改革進程。作為新時期教育的指導思想，這一觀念受到了廣泛關注。在改革過程中，新的挑戰會帶來一些問題，本篇論文詳細分析了以核心素養為指導思想的語文教學構成及對小學語文核心素養培養的策略展開了討論，為小學核心素養的提升提供了理論依據。

關鍵詞：小學語文 核心 素養

引言

語文的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要站在一個把握全局的高度去加以認識，作為一門語言學科，在關注其人文性的同時，更應該關注其工具性，只有本著這樣的認知，才能有效地學好這門語言。[1]

一、語文核心素養的內涵及表現特點

小學語文教學核心素養的培養主要是培養學生的語言表達能力、文本組織能力和良好的語感，引導正確的思維方法、認知能力、情感歸因和人文素養。作為各學科基礎課程的核心掃盲教學，有利于其他學科核心掃盲的培養。因此，提高語文教學的核心素養是非常重要的。中國核心文化的表現特征是：[2]

1.注重培養學生良好的學習習慣和思維能力

學生通過對語文課文的學習，反復閱讀，在能理解其中所表達的思想和感情的同時，對于當中的疑問作出標記，并通過和老師同學的溝通將疑難問題進行解決，這個過程利于學習習慣的養成;在語文實踐過程中，通過寫作、溝通交際、文章閱讀，實現了思維能力的提升。

2.注重提升學生的審美能力和創造美的能力

語文課程是日常生活中應用最為廣泛的一門學科，在語文實踐過程中，學生通過各種意境的表達，理解事物的美好，審美情趣得以提升，同時通過意境的捕捉來表達對美的創新性認知。

3.注重培養學生的語言文字的積累和運用能力

學生通過小學語文的基本教學，實現對大量文字信息的積累和對文字注釋的理解，從而能夠正確的運用文字，并應用于實際的語言表達過程中，從學習到運用的過程是學生綜合能力的體現，在這個過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了語感，從中也寄托了個人情感和思想，這項能力的運用為個人溝通能力奠定了基礎。

4.注重培養學生的民族情懷

語文核心素養教學中通過對基本的人文，民族風俗及傳統的課程講解，讓學生不僅能夠理解各地的文化以及我們中華民族的優秀文化傳統，還樹立了學生正確的民族價值觀，這也是語文課程價值所在，培養學生獨特的性格和健全的人格的同時，也加深了學生的民族情懷，讓中華民族的優秀文化傳統得到傳遞。

二、提升小學語文核心素養的方式方法

1.學生核心素養培養的教學理解

所謂素養是指一個人的修養，是素質的同義詞。從廣義上講，識字包括品德、言行、知識水平、能力和才能等多方面。識字與知識、能力、態度等概念的區別在于，它強調知識、能力、態度的整合，強調人的內省和行動、學習。小學語文的重點是培養學生自己的語文素養，即在教學活動中，培養學生相對穩定、最基本、適應時代發展的能力。包括讀、寫、讀、寫的能力，對語言所體現的文學和文章的知識，以及對文學風格的培養。這和傳統的小學語文課僅僅關注語文能力相比較，具有更為廣泛的教學目的，不僅包括了培養聽說讀寫的能力，還包含了整體素質的培養要求。因此，目前的小學語文教學過程中，對于學生語文基本能力的培養應該重點關注優秀文化對于學生的熏染，學生們的情感、態度、價值觀及其道德修養以及審美情趣得到一定幅度的提升，良好的個性以及健全的人格得到了培養。

2.豐富習作練習，提升語文素養

學生們所寫的東西揭示了他們語言素養中所包含的個性和知識的成就。通過連續閱讀，學生吸收了豐富的語言營養，提高了綜合語言能力。這為學生寫好作品奠定了堅實的基礎。為提高學生的實踐能力，筆者主要從以下幾個方面進行了實踐。首先，學生應該練習寫筆記，以達到提高寫作水平的目的。根據學生最近閱讀課外讀物的內容，定期檢查閱讀筆記的完成情況，并及時作出評價。同時，學生還必須互相檢查和評估。由于我們經常以班級為單位組織開展“品書、曬書、換書、捐書”活動，這樣的活動為學生多讀書，多人讀同一本書創造了條件，每個學生都具有獨特性，每一個學生讀后寫出的讀書筆記也在語言風格、感受體會等方面體現出多個角度，多種風格。通過讀書筆記交流活動，對學生提升寫作能力起到了有效的促進作用。[3]

其次，應用網絡資源，喚起學生創作興趣。每次批改學生習作時，筆者都會選擇一些寫得有新意、有進步的習作在做了修改潤色后，張貼在學校宣傳欄展覽、學校廣播室廣播，或在課堂朗讀。同時，每期還把這些優秀的習作發表到家長的QQ群，推薦到報刊編輯部等，這樣的方法給學生創造了展示自我的機會，他們倍加珍惜自己所取得的榮譽，更加樂于讀書、樂于創作，寫作水平進步更快了。

3.慧寫――語文核心素養提升的寶塔

寫是最高層次的語言輸出。在平時的課堂教學中，我們往往會發現：有些孩子寫作文時無話可寫，抓耳撓腮、甚是無奈;有些孩子寫了很多，仔細一看卻是言不達意，不知所云;有些孩子則是完全為了湊字數，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫作，主次不分……

針對這些現象，我們應該從兒童的角度來分析原因：讀書太少，經驗少，視野太窄，以致沒有內容可寫;缺乏系統和有效的指導培訓導致寫作技能的缺乏;教師在課堂上的大多數解釋都是表面的，他們很少能夠對具體問題進行具體的分析。這就是課堂教學制度的缺點。通常寫得太少，通常是在交語言作業或考試時，被動地寫作文，導致興趣降低等。對這些原因的分析可能不夠全面，但應該大致相同。

結語

小學語文教學有助于學生從小樹立正確的人生觀，而小學語文教學的核心素養對這一教學目標具有重要意義。新時期，教師應順應時代潮流，研究適合新時期小學生素質教育的教學方法，并通過實踐教學方法將核心要素所倡導的教學理念傳授給學生，培養學生的各種能力。同時，提高了語文教學水平和質量，為語文核心掃盲教學提供了基本保障。

參考文獻

[1]黃曉琴.基于核心素養的小學語文微課程開發研究[D].西南大學，2018

[2]胡曉容.提高小學語文教師核心素養的對策[J].科學咨詢（教育科研），2017，（01）：20-21.

[3]倪海燕.小學語文教學中人文素養的培養和提高[J].科學大眾（科學教育），2018，（09）：33.