淺談小學語文作文教學感悟

摘 要：作文作為語文科目中重要的一部分，是學生需要具備的語文知識，是學生培養(yǎng)表達能力、文學素養(yǎng)的前提。小學生剛進入正式的語文課堂教學，對字詞句篇還沒有熟練掌握，寫作文是語文科目中難以輕松掌握的知識，需要逐步教導學生的寫作能力。本文就教師的語文作文教學感悟進行分析，討論了小學語文作文教學過程中的注意事項以及教學方式。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文 教學感悟

引言

語文作文的教學培養(yǎng)是學生表達能力、思想境界、感悟能力、情感表達等幾方面的墊腳石，是語文科目必不可少的組成部分。作文的教學過程中需要先從句子開始，使學生學會用句子表達所看、所聽、所觸，然后用一段話描述情景，最后用一篇文章表達情景與情感。教師要注重細節(jié)，指引學生寫作時感情細膩、觀察細致、真情實感，學生要在課堂中學會寫作的技巧與描述文章的方法，靈活應用。

一、語文寫作課堂中的突破點

語文寫作是一門學問，在課堂中學習好語文寫作，并且通過增加閱讀量而拓展運用，便會在寫作中表現(xiàn)優(yōu)秀，寫出扣人心弦的好文章。而語文寫作的突破點則在于小學生的眼界不夠廣闊，知識面比較狹隘，思維觀念尚未成熟，因此這時候就特別需要教師在課堂上的指引。教導學生如何描述所看、所聽、所聞的環(huán)境，并且注意文章句子的語句通順，掌握好突破點，學生才有可能寫出好的文章。

二、指導課堂中的注意事項

1.摒棄固守課堂模式，創(chuàng)建自由靈活課堂

語文寫作課與其他的課文、古詩、詞語課是不一樣的，寫作課比較自由靈活，不那么拘束、嚴格，講究的是發(fā)散思維，每個學生都可以表達自己心中的想法，而且并沒有對錯之分，只有好與更好、最好之比[1]。固守的模式會禁錮學生的想象力與思維能力，這不利于寫作能力的提高。舉一個很平常的例子，小學課堂的句子練習中，題目問：月亮像什么？傳統(tǒng)的固守模式普遍的答案是像小船。但想象力極其豐富的小學生的答案各式各樣，有的說像吃飯的碗，有的說像香蕉，還有的說像魚缸。這些答案聽起來是有點可愛甚至是好笑，但并不能說是錯誤的，孩子說的也有道理，不尋常不代表沒有。自由靈活表達的課堂才不會禁錮學生的想象力與創(chuàng)造力。

2.注重情感表達的細膩，培養(yǎng)發(fā)散思維

語文作文最重要的是情感方面，細膩的情感會讓讀者產(chǎn)生共鳴，深淺得當?shù)母星榫€會引起讀者的閱讀興趣。有真情實感的文章一定會比錯漏百出，沒有絲毫情感的文章更得人心[2]。教師在作文指導課上要注重情感的細節(jié)表達，教導學生從什么方面表達情感。語文的寫作課堂也可以不那么古板，可以用新穎的上課方式，如在教導學生寫大自然的相關(guān)文章時，可以組織學生在校園的植物園或者比較近的公園進行觀察，讓學生親近大自然，開闊眼界。教師在這個時候則可以指引學生從遠到近，從高到低的描述方法，學生在近距離觀察大自然后，寫作時便能表達對大自然的情感與熱忱。

三、提高寫作能力的方法

1.堅持寫日記記錄生活

寫日記是提高寫作能力的方法之一，每天把身邊發(fā)生的事情記錄下來并且發(fā)表自己的感想，有利于文筆的提高。表面來看寫日記是一件簡單的小事情，但執(zhí)行起來卻是一件很困難的事情。研究表明，讀書時期寫過日記的學生有大部分，幾乎每人都有寫過日記、周記這類記錄性文章，但堅持下來的只有很少一部分。這就導致很多小學生在現(xiàn)有的知識水平難以寫出有水平的文章，同時又限制了文筆的提升。就如有些90后的小學階段，教師要求學生每天回家都寫日記，然后在下周一交上來批改，這樣做的效果尤其的好，每天寫日記的班級，其語文總體成績比沒有寫日記的班級高出很多。而且在升年級換了教師后，沒有要求寫日記的學生，寫作水平也明顯有所降低。這就說明了寫日記可以提高作文水平，提高學生的組織能力與表達能力。

2.隨時隨地觀察記錄，挖掘靈感、素材

語文作文的文筆提升不是一瞬間的事情，需要一朝一夕的積累。教師可以教導學生利用碎片化時間，隨時隨地觀察記錄發(fā)生的事情。學生最好隨身攜帶一個小筆記本，當有突發(fā)的靈感時可以馬上記錄下來，避免忘記。有時候在等公交車、等人或者看到時事新聞時也可以記錄下來。或者在看書的時候看到意境優(yōu)美、文筆好的句子或名言警句也可以整理摘抄下來供寫作時用。這樣平時積累下來，學生擁有的素材就豐富多彩，寫作文時用上能直接提升作文的水平。

3.多閱讀課外書籍，拓展知識面

閱讀課外書籍是增加知識儲備的最好方法，在課余時間多閱讀文學小說、自己感興趣的書籍對寫作能力的提高也很有幫助。知識是無止境的，需要自己去主動攝取，被動吸收只會導致最后“營養(yǎng)不良”。課本的內(nèi)容知識面是遠遠不夠的，只學習課本的內(nèi)容，眼界和格局就比不上涉獵很多課外書籍的同學。因此，在完成課后作業(yè)時便可以適量閱讀課外書籍，增加知識面，開闊眼界，見識到世界上更多的東西，從而懂得更多。

4.應用創(chuàng)新、新穎的教學方法指導作文課堂

提高學生寫作能力的前提是學生對寫作感興趣，愿意學習。在語文科目中，作文部分是難度最大的，很多學生面對作文都無從下筆，甚至害怕躲避。因此，教師在寫作課上要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，用新穎的教學手段指導學生寫作，把難度大的寫作方式分開講解，一步一步指引學生，循序漸進，讓學生體會到寫作的有趣之處以及有意義的一面。用情感使學生產(chǎn)生共鳴，繼而嘗試進行寫作。教師在作文課堂可以讓學生多走出課堂，并不是將其禁錮在教室這個小范圍內(nèi)，也不用只用想象力寫作，而是可以直觀觀察外面的事物。

結(jié)語

語文作文的教學過程是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力的過程，在語文科目中有著不可或缺的地位。學習好語文作文的內(nèi)涵與技巧，能提高作文的成績，從而提高語文的總體成績，這對小學生主要的三門科目語文、數(shù)學、英語是比較占優(yōu)勢的。因此，小學語文作文需要重點掌握，有了寫作文的優(yōu)勢，這對以后初中、高中甚至是大學都很有幫助，能促進學生的思維表達能力以及文學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]武全義.淺談小學語文作文教學心得體會[J].教育科學：引文版，2016（9）：00074-00074.

[2]王慧星.淺談小學語文教學中的作文教學反思與對策[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（20）：0064-0064.

作者簡介

楊友蓮（1980.12.20—），女，民族：漢族，籍貫：安徽六安人，學歷：本科，現(xiàn)是一名小學二級教師，主要帶語文。