為你們撐起一把傘

郜桂梅

“無論是晴天還是雨天，你都是我的傘，再靠近一點，雨下的世界風雨相伴，無論是黑夜還是白天，不停的給你溫暖，喜歡看見你的臉，笑出了最美的畫面……”耳邊傳來悅耳動聽的歌聲，歌詞更是觸動人心、讓人鼓足勇氣面對生活中不易的一切，仿佛有個人永遠在我們身邊，讓我們不再那么害怕孤單。無論用什么方式，我都想把這首歌連同我的心意一起送給你們——無聲世界中美好的孩子們。有生之年，我也想為你們撐起一把傘，感受一絲溫暖和勇氣。

在特殊學校這個伊甸園里，教師們一張張神清氣爽的笑臉，在孩子們的眼中、心中種下一顆顆希望的種子;孩子們咿咿呀呀的學話聲，仿佛一曲曲悅耳動聽的歌聲，回蕩在美麗的校園;早晨在校門口笑臉迎接著每一個可愛的小天使，他們的一句句老師好、一個個生澀的手語，融化了我們每個工作者的心田;課堂上孩子們積極、活躍的舉著小手，一個個認真的回答，似朝陽給人希望……這份希望需要有人為其撐起傘，為其遮風擋雨、才能不被摧毀，茁壯成長、化繭成蝶。[1]

我愿為你們撐起一把傘。初來一個新的環境，對于每個生命來說都是陌生的，需要適應期，同時也需要外界給予的勇氣和溫暖。隨著1990年9月1日青海省特殊教育學校開始第一屆招生的的那一刻，我知道那是命運之軸滾動出的節奏感，一直滿懷著期待、緊張和不安，當我踏入青海省特殊教育學校的那一刻，聽著、看著、感受著孩子們各種方式的熱情問候，那種問候雖然不是第一次聽到但卻是第一次體會到那種由心底涌出暖流般的感覺，仿佛都在告訴我勇敢向前闖吧，我們會給予你力量、我們愿為你們撐起一把傘！從此，我邁上的特教生涯，接下了為特殊孩子“撐傘”的工作。

我愿為你們撐起一把傘。學校里的每位工作者都在完美詮釋著特教教師是文化的傳遞者。在學校里校長、主任、各位美麗帥氣的老師，通過一堂堂繪聲繪色的課如音樂坊、律動課、家政課、模擬超市、手工課;組織的各種交流活動：郊游、微信討論等等。他們是那么的積極向上，和諧有愛，為特殊孩子、為新老師撐起了一把傘，展現了一位特教工作從事者應有的素養、狀態。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，從知識傳遞的角度反映了特殊教育教師的重要性。特教教師們在秉著終身學習理念下不斷提升自身各方面素養的同時竭盡所能、孜孜不倦、不厭其煩的為特殊孩子們解答每一個細小的疑問，絞盡腦汁、想方設法的尋求適合特殊孩子的教學方法，傳遞著每一個意義非凡的知識。無論何時你都能看到老師們在利用課余時間為孩子們輔導的場景，只為在老師們撐起的傘下給他們少帶些疑惑、多些知識融入以后的社會生活。

我愿為你們撐起一把傘。堅守在特校崗位上的工作者們詮釋著特教教師是學生的標榜。特教教師是學生的榜樣，對于特殊孩子來說老師的一言一行都是神圣的、他們會進行模仿學習，學生們都有向師性;同時學生受教育的過程也是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。特殊教師們關注每一個能深刻影響孩子們的活動乃至生活小細節：元宵節與孩子們一起徜徉在學包湯圓的海洋;端午節與學生們一起快樂的包粽子;重陽節與孩子們一起學習敬老;一起動手掃降雪過后的每一層層雪;隨手彎腰撿起腳邊一片紙屑……無不講授著以身作則、理論與實踐相結合的教育理念。只愿特殊孩子們能在學習處世為人知識路途中，不會感到茫然、孤獨與無助。

我愿為你們撐起一把傘。接手了班主任工作后，我深刻的意識到特教班主任是多功能管理者。班主任要有較強的管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。特教班主任對于學生的管理不僅僅是學習發展方面，還管理著學生生活中大大小小的繁雜事宜，除此外更重要的是保護孩子生命的快樂存在。作為班主任的我們及普通健康的孩子來說，新的環境都是一個需要時間跨越的山嶺，又何況是這些處于無聲世界的孩子。他們的世界一直很安靜，長期生活在溫暖的家中，親人的手掌心中，一切是那么熟悉而又有安全感。開學了，新的環境、陌生的老師、陌生的同學，一直以來僅有的安全感瞬間降低，他們靜靜的、緊緊的跟在父母的身邊，仿佛初生的雛兒特別容易受驚，緊緊拉著父母的手、依依不舍的眼神愈發讓人心疼。可是放手是對特殊孩子最好的選擇，如母鷹將幼鷹放飛懸崖是為了讓它們可以展翅翱翔于天空之中，父母們為了將來孩子們能更好的融入社會，強忍心中的不舍，果斷的放開孩子的手、毅然的選擇了將他們的寶貝交于我們的手中，轉身離開孩子的視線。當孩子纖纖細手在我掌心那一瞬間，一陣暖流過心房，此刻作為班主任的我們接過了這神圣而又艱巨的使命，必須為孩子們撐起一把把溫暖的傘，給他們希望和勇氣。

我愿為你們撐起一把傘。作為特殊孩子的班主任，我希望無論何時你們都能在我的傘下感受到安慰和勇氣。“咚咚咚…”孩子們敲響了我辦公室的門，打開門看見聽障孩子們一個個焦急的表情，看著他們一個個打著手語。我急忙來到教室，或許也是想家了、又或許是在宿舍里打架了床上，新生喬海濤不知什么原因居然捂住肚子在教室的座位上哭。我趴下身體與喬海濤對視著，微笑著向他招了招手，希望他站起來，和我一起去校醫務室，但是他紋絲不動。我心想是不是大家的關注令他害怕了，于是我疏散了學生后，抱起他她就往樓下走，飛快地來到醫務室，和校醫溝通后，給他進行了檢查，經校醫檢查后開了藥，我帶著他到辦公室把藥服下后，他朝我露出了天使般的微笑。我微笑著一邊慢慢牽著他出來，一手揉著他的肚子以免再次疼痛。從醫務室出來后我輕輕撫摸著他的腦袋，與他“手舞足蹈”的溝通了一番后，才了解他害怕肚子疼沒辦法治，父母又不在身邊，吃過藥后把他安頓到宿舍，躺在床上，拿熱水袋在肚子上敷一敷，這時我們相視一笑，似乎都在表達著謝意。孩子們生活在無聲的世界，許多的需求無法適時的用正確的方式表達出來，需要我們走入他們的世界，去體會、去傾聽、去理解。

我愿為你們撐起一把傘。孩子們——你們仿佛那顆冷冰冰的月球，反饋給我的那一絲引力，就是這微弱的引力，激起了我生命中的潮汐;孩子們——你們是我世界中心的那顆恒星，日月星辰、東升西落，不過是一顆行星的不變守護。命運的火車拉著我們，一路經過“風霜雨雪”的洗禮，來到了這個有聲又無聲的特殊世界，眼前是如此陌生又熟悉，腳下是汗水和希望，我們懷著愛的信念義無反顧的走進你們的世界，拾起一片片被遺棄的樹葉，拼湊著理想的魔方;無論是白天還是黑夜，我們都在你身旁，給你勇氣和溫暖;我們用稚嫩的肩膀，為你撐起一把把傘，背負起沉重的希望。

參考文獻

[1]特殊教育均衡發展指標體系研究[J].李歡.教師教育學報.2015（04）.