淺談小學低年級語文教學中的“聽說讀寫”

蔣璐珂

摘 要：聽說讀寫是學生學習語文能力的四個重要組成部分。聽與讀是信息的輸入手段，也就是學生從外界所吸收到的信息。說和寫是信息的輸出手段，也就是學生對外界事物感知所產(chǎn)生的一種回應。聽說讀寫既是老師在語文教學中精心培養(yǎng)學生所具有的四種能力，又是老師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的教學手段和教學方法。就小學低年級階段語文教學中的“聽說讀寫”展開論述，旨在進一步提升語文教學質(zhì)量，并提升學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文;聽說讀寫

小學階段是學生學習基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，而聽說讀寫正是小學生所要掌握的最基本的能力。小學低年級的語文課堂教學中，教師要對學生進行聽說讀寫等基本能力的特別訓練，讓學生具備扎實的語文基本知識。

一、讓學生學會傾聽，做最美的聽眾

傾聽，就是細心聽、用心聽的意思。實際生活中，很多人對傾聽不屑一顧，耳朵又沒有問題，還需要學習傾聽嗎？其實，傾聽也是一門學問，會傾聽的人，能夠聽清楚別人的言外之意，能夠聽懂別人說出的意思，也能夠明白別人未表達出的意思。而不會傾聽的人，不是不理解說話人的意思，就是答非所問。由此可見，傾聽也是需要認真學習的。小學低年級階段的語文教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生做最美的聽眾。

首先，引導學生在傾聽的過程中做到專心、耐心、細心、虛心和用心。所謂一心不可二用，無論是上課聽講，還是聽別人講話，如果我們腦海中還想著其他事情，那么就有可能忽視或者錯過關(guān)鍵信息，導致自己接受到的信息是錯誤的、不完整的。教師還要讓學生明白，傾聽的過程中，要耐心地聽對方把話講完，不能隨意打斷別人的談話，那樣是非常不禮貌的。即使發(fā)現(xiàn)對方的語句中有錯誤，也要等對方把話說完了，再提出自己的見解。而且，在傾聽的時候，對聽到的信息要進行思考、分析和篩選，不能盲從，也不能固執(zhí)己見。

其次，教師要給學生創(chuàng)造傾聽的環(huán)境。小學低年級階段的語文課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)造傾聽的環(huán)境，讓學生有意識地聽。如教師可以對課文內(nèi)容進行示范性的朗讀，還可以運用多媒體課件對課文內(nèi)容進行示范朗讀，讓學生感受語言文字的抑揚頓挫，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。如教師還可以引導學生進行小組合作，讓學生在互助學習過程中學會傾聽。

二、讓學生敢于表現(xiàn)，說出真情實感

現(xiàn)代社會背景下，語言表達能力和語言溝通能力是非常重要的，教師要有意識地培養(yǎng)學生“說”的能力，即口語表達能力。

首先，培養(yǎng)學生的聽說能力。即學生聽完一個小故事之后，教師要引導學生自己組織語言，將其講述出來;學生聽完一個新聞之后，能將新聞內(nèi)容清晰、準確地復述出來;學生聽完某個人的表達之后，能準確地將其轉(zhuǎn)述出來。在講述、復述、轉(zhuǎn)述過程中，學生說的能力會得到實質(zhì)性提升。

其次，培養(yǎng)學生的即興表達能力。小學語文課堂教學過程中，教師可以定時或者不定時地讓學生圍繞一個主題，進行口語表達。如看圖說話，如介紹同學，如回答特定的問題，等等。

三、以讀為本，讓學生讀出韻味

小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行默讀、略讀和朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

首先是默讀。默讀是學生必須要掌握的一項基本技能。默讀有助于學生對文本進行整體感知，有助于學生全面理解文章的含義。閱讀教學過程中，教師要引導學生一邊默讀，一邊思考、理解。

其次是略讀。現(xiàn)代社會是信息社會，每天都會有大量的信息呈現(xiàn)在我們面前，要從眾多信息中篩選出自己需要的信息，就要具備略讀能力，具備快速閱讀的能力。教師可以引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)看完一定字數(shù)的文章，培養(yǎng)他們的略讀能力。

最后是朗讀。朗讀能夠促使學生走入作者的內(nèi)心深處，能夠加深學生對文章主旨的情感體驗。教師要引導學生進行個人朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

四、我手寫我心，培養(yǎng)學生的寫作能力

學生不僅需要會聽，會說，會讀，還需要會寫，即將自己的思想觀點通過清晰的書面語言表達出來，因此小學語文課堂教學過程中，教師還要致力于培養(yǎng)學生的寫作能力。

首先，教師可以引導學生進行看圖寫作，促使學生能夠用簡短的話語，將他們看到的、想到的內(nèi)容運用語言文字清晰地表達出來。

其次，教師可以引導學生每天寫日記。如果低年級階段的小學生感到困難的話，可以從周記開始，從簡單的兩三句話開始，一點一滴地培養(yǎng)學生的遣詞造句能力和謀篇布局能力。

最后，教師可以引導學生以小組為單位進行作文的評改和討論。作文學習過程中，學生不僅要會寫，還要具備發(fā)現(xiàn)寫作問題的能力，即會評改作文。在評改的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，改進提升，解決問題，提升自己。

總而言之，語文科目中的聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的有機整體。小學低年級階段的語文課堂教學中，教師要運用多種策略，有意識地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓學生的語文能力得到實質(zhì)性提升。

參考文獻：

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編輯 郭小琴