淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”

蔣璐珂

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的四個(gè)重要組成部分。聽(tīng)與讀是信息的輸入手段，也就是學(xué)生從外界所吸收到的信息。說(shuō)和寫是信息的輸出手段，也就是學(xué)生對(duì)外界事物感知所產(chǎn)生的一種回應(yīng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫既是老師在語(yǔ)文教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是老師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。就小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;聽(tīng)說(shuō)讀寫

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，而聽(tīng)說(shuō)讀寫正是小學(xué)生所要掌握的最基本的能力。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本能力的特別訓(xùn)練，讓學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本知識(shí)。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做最美的聽(tīng)眾

傾聽(tīng)，就是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。實(shí)際生活中，很多人對(duì)傾聽(tīng)不屑一顧，耳朵又沒(méi)有問(wèn)題，還需要學(xué)習(xí)傾聽(tīng)嗎？其實(shí)，傾聽(tīng)也是一門學(xué)問(wèn)，會(huì)傾聽(tīng)的人，能夠聽(tīng)清楚別人的言外之意，能夠聽(tīng)懂別人說(shuō)出的意思，也能夠明白別人未表達(dá)出的意思。而不會(huì)傾聽(tīng)的人，不是不理解說(shuō)話人的意思，就是答非所問(wèn)。由此可見(jiàn)，傾聽(tīng)也是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生做最美的聽(tīng)眾。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中做到專心、耐心、細(xì)心、虛心和用心。所謂一心不可二用，無(wú)論是上課聽(tīng)講，還是聽(tīng)別人講話，如果我們腦海中還想著其他事情，那么就有可能忽視或者錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息，導(dǎo)致自己接受到的信息是錯(cuò)誤的、不完整的。教師還要讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)的過(guò)程中，要耐心地聽(tīng)對(duì)方把話講完，不能隨意打斷別人的談話，那樣是非常不禮貌的。即使發(fā)現(xiàn)對(duì)方的語(yǔ)句中有錯(cuò)誤，也要等對(duì)方把話說(shuō)完了，再提出自己的見(jiàn)解。而且，在傾聽(tīng)的時(shí)候，對(duì)聽(tīng)到的信息要進(jìn)行思考、分析和篩選，不能盲從，也不能固執(zhí)己見(jiàn)。

其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造傾聽(tīng)的環(huán)境。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造傾聽(tīng)的環(huán)境，讓學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)。如教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行示范性的朗讀，還可以運(yùn)用多媒體課件對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。如教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

二、讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，說(shuō)出真情實(shí)感

現(xiàn)代社會(huì)背景下，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言溝通能力是非常重要的，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，即口語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。即學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)小故事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，將其講述出來(lái);學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)新聞之后，能將新聞內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái);學(xué)生聽(tīng)完某個(gè)人的表達(dá)之后，能準(zhǔn)確地將其轉(zhuǎn)述出來(lái)。在講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的即興表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以定時(shí)或者不定時(shí)地讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如看圖說(shuō)話，如介紹同學(xué)，如回答特定的問(wèn)題，等等。

三、以讀為本，讓學(xué)生讀出韻味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀和朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

首先是默讀。默讀是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本技能。默讀有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，有助于學(xué)生全面理解文章的含義。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊思考、理解。

其次是略讀。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，每天都會(huì)有大量的信息呈現(xiàn)在我們面前，要從眾多信息中篩選出自己需要的信息，就要具備略讀能力，具備快速閱讀的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完一定字?jǐn)?shù)的文章，培養(yǎng)他們的略讀能力。

最后是朗讀。朗讀能夠促使學(xué)生走入作者的內(nèi)心深處，能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的情感體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、我手寫我心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生不僅需要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，還需要會(huì)寫，即將自己的思想觀點(diǎn)通過(guò)清晰的書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫作，促使學(xué)生能夠用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，將他們看到的、想到的內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言文字清晰地表達(dá)出來(lái)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記。如果低年級(jí)階段的小學(xué)生感到困難的話，可以從周記開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的兩三句話開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力和謀篇布局能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文的評(píng)改和討論。作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要會(huì)寫，還要具備發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題的能力，即會(huì)評(píng)改作文。在評(píng)改的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)提升，解決問(wèn)題，提升自己。

總而言之，語(yǔ)文科目中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是相輔相成、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

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編輯 郭小琴