實施小學生自主教育的策略研究

王振萍

摘 要：基于目前教育教學中，學生的主動性、自主性和創造性受到了不同程度的壓制，通過自主教育的研究，促進了教師觀念的轉變，建立現代教育理念，滿足學生未來面向社會時生存與發展的需要。

關鍵詞：小學生;自主教育;策略

長久以來，由于教育方式及傳統的影響，以及教育發展中存在的各種問題，使學生的主動性、自主性和創造性在教育教學中不同程度地受到壓制，學生的自主管理能力不斷弱化，導致學生的行為、學習習慣都達不到自覺和規范，迫切需要提升學生的主觀能動性和自我管理能力。自主教育研究正是以學生的自主能動性的發展作為研究的起始和依據，通過對傳統教育的行為模式和思維體系進行變革，建立以自主教育為核心的現代教育理念，并逐步走向科學化、正規化，真正滿足學生未來面向社會時生存與發展的需要。

一、以《小學生日常行為規范》為基礎，促進學生的自我管理

自主教育的施行以《小學生日常行為規范》（以下簡稱《規范》）為標準的，要求學生不僅要對《規范》內容熟記于心，同時對照《規范》的要求，規范自己在學校、家庭、社會中的表現。通過學習《規范》，提高學生自我完善、自我管理的意識和能力，使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，本著“人人有事做，事事有人做”的原則，貫徹養成教育為主的原則，明確目標，規范行為，最終形成以下良好習慣：自己的事情自己做;集體的事情主動做;家庭的事情幫著做;社會的事情參與做。通過一系列的教育活動的開展，讓學生實現了由他律到自律、從自律到習慣的過渡。

二、以活動實踐為載體，培養學生文明禮儀

讓文明禮儀認識實踐化、具體化，是實施自主教育、提升學生品德素質、養成良好行為習慣的重要方法，同時能激發學生參與活動的主觀能動性。如以節日活動為主題，對學生進行文明禮儀教育：三八婦女節為母親獻上一束花，讓母親開心;六一節爭做校園文明小衛士，維護校園環境;教師節給老師一聲祝福，感謝師恩;十一國慶節向國旗敬隊禮，祖國在我心中等。同時，開展各類有意義的主題班隊會活動，培養學生的文明禮儀素質。再如，以“環保”為主題開展“學校是咱家，衛生一起抓”自主清掃活動;以“我為校園增光彩”“我用雙手粉刷班級”為內容進行書畫、演講、歌唱、征文比賽等活動，讓學生在自主活動中潛移默化地受到文明教育，促進學生良好品質與行為習慣的養成。

三、以課堂為陣地，培養品學兼優的小達人

隨著社會經濟的發展，多數學生家庭早已衣食無憂，使得孩子缺乏獨立自主、自我鍛煉的機會，導致學生自理能力普遍較差。對此，我們有針對性地開展了豐富多彩的社團活動，讓學生充分參加晨練、大課間、第二課堂等各種集體活動，通過這些活動讓孩子樹立“我能行”的觀念。

全校班級實行值日班長每天輪換制，學生定期輪崗，崗崗有人，人人有責，這樣既培養了學生的意志力和凝聚力，又使學生獲得班級管理的直接體驗，從而激發學生積極參與班級管理的主動性。值日班長制度的一貫性，使學生在多崗位輪換中體驗各種角色，學生從管理者及被管理者的相互轉換中，學會管理他人、學會自我管理。

四、潤物無聲，評價體系融入學生成長過程

評價是體現自主教育成果的重要方式，每個班級都有獨具特色的“自我評價表”，從表格的預設、評價細則到具體實施方法，都是由學生集體討論、修改，每周以小組形式統一反饋，再進行全班綜合性評價，每個同學把自己的優點、閃光點隨時記錄下來。比如：一次精彩的課堂發言，一次有意義的提問，一張整潔的試卷，一份優秀的練習，一種與眾不同的解題算法等，讓學生對近階段的學習情況進行總結回顧，更能清楚地認識到自己的成長和不足，表現出色的同學將獲得進步獎章一枚，進而促使學生重視每一次學習活動和每一個學習任務，最終培養學生成為一個“自我成長學習者”。定期的自主評價活動所帶來的心理暗示，更能在潛移默化中成為學生健康成長的不竭動力。

五、激勵上進，評選校園特色達人

每月通過班級上報及學校檢查匯總而來的信息，學校采取“互評”“師評”“校評”相結合的等方式，每月評出各種類型達人，在學校展板上公開宣傳。主要有：智慧達人、美德達人、體質達人、特長達人、讀書達人、書法達人等。達人評選秉持激勵為主的原則，目的是通過自主評價的方式，促進學生對自己的德、智、體、美、勞等方面的綜合表現進行有效反思，非常有助于學生的自我成長、自我發展。而且學生在對自己進行客觀評價的時候，更能夠清楚地認識到自己的進步和不足，進而取他山之石共同進步。

經過持續不斷的滲透自主教育理念，自主教育的理念已經深入學生心中，在保證學校影響、家庭影響、社會影響的保持一致的同時，綜合運用典型激勵、感情激勵、獎勵激勵等手段，把自主教育滲透到學校活動、班級教學的每個環節，全方位、多層次地激發學生參與自主教育的積極性，使學生產生一種“我要主動參與”的心理需求。通過倡導學生主動參與、勇于探索、善于動手、勤于反思的教育實踐，學生的學習能力不斷增強，潛在的自主教育意識獲得釋放，不僅讓學生學到了有利于自身發展的知識和技能，更充分關注了學生未來自身發展的必需能力，讓課堂真正成為培養學生終身發展的教學沃土。

參考文獻：

[1]朱秀云.小學生自我管理能力的培養策略[J].教育導刊，2014（10）.

[2]寧靜.小學生自我管理能力培養探微[J].甘肅教育，2014（17）.

編輯 段麗君