《國寶檔案》敘事策略對美術理論課教學的啟示

摘 要：美術理論課教學中使用頻率最高的方法是講授法。教師在講授時如果能夠借鑒一些優秀電視節目的敘述策略，不僅能夠提高教師的講授能力，更能夠吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性和學習效果。《國寶檔案》節目短時高效、巧設懸念、規避順敘、對話思維、掌控節奏的敘事策略對美術理論課教學具有借鑒價值和啟發意義。

關鍵詞：國寶檔案；敘事策略；美術理論課；啟示

美術理論課教學中使用頻率最高的方法是講授法。《中國大百科全書》教育卷中把講授法定義為：“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法?！苯處熢诓捎弥v授法授課時最大的問題是不能合理設計講授的內容，把課堂變為知識的灌輸。這是違背新課改“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”精神的。教師在講授時如果能夠借鑒一些優秀電視節目的敘述策略，不僅能夠提高教師的講授能力，更能吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性。

《國寶檔案》主要介紹國寶的藝術價值、文物價值和歷史價值，是美術理論課的一個重要參考資料來源。該電視節目創辦于2004年10月4日，自開播之后，收視率一直很高。據央視-索福瑞媒介研究有限公司（CSM）收視檢測報告，該節目的平均收視率位居四套40多個欄目的前8名。這個節目之所以取得這么高的收視率，和主持人任志宏卓越的敘事藝術有很大的關系。這里所謂“敘事”， 就是講故事的藝術，主要關注“故事是怎樣被講述的”。卓越的敘事藝術是這個節目成功的關鍵，分析其敘事藝術并借鑒在美術理論課教學中，對提高學生的興趣、提升教師的教學水平具有重要意義。

一、短時高效

《國寶檔案》在講述國寶在流傳過程中鮮為人知的傳奇故事時最顯著的特色就是短時高效。該欄目為日播節目，每天播出一集，一集為十分鐘，2004年12月1日起由原來的十分鐘調整為十五分鐘。在十五分鐘之內介紹一件國寶，這種“短時”的設計具有一定的科學道理。有關學者對學生上課時注意力研究結果顯示，學生能夠高度集中注意力的時間一般為十分鐘左右。在十五分鐘之內將內容講述完畢是符合人的心理發展規律的。

美術理論課在教學設計時可以借鑒這種方法，雖然沒有辦法將課時定位為十五分鐘，但可以以十分鐘左右為單位設計課堂內容，可以調整課堂節奏，也可改變活動或轉換話題……如筆者在講授《美術教學理論與方法》課程“美術教育中的學生”章節時，第一個問題“學生是什么樣的人？”采用講授法，筆者搜集了大量例證，每一個知識點都有合適的例證支撐。根據學生學習風格多樣的原理，講授完畢，筆者設計了一個學生動手實踐的環節，每位同學做一份有趣的心理測試，根據心理測試結果繪制出多元智能餅圖，并將結果展示給其他同學看，可以互相討論。這個活動可以使學生充分理解“學生是具有多種潛能的人，每一種潛能都是可以開發的。每一位學生都是不一樣的，教師應該尊重每一位學生的個體差異”。接著是“建立良好的師生關系”知識點。筆者在上課之前已經安排有學生表演，學生根據表演的場景，討論分別屬于哪種師生關系，各種師生關系的優缺點。

這樣的課堂設計是根據學生注意力的規律和學習風格特點進行的，實踐表明，學生的學習參與度比教師整堂課都在按知識點順序按部就班講授要好得多。

二、巧設懸念

《國寶檔案》最常用的激發學習興趣的方法就是設置懸念，幾乎每一集都用到懸念。如《富春山居圖》這一集就巧妙地設置兩個懸念。開頭首先介紹一件事情：“2011年初，海峽兩岸有關部門簽署備忘錄，決定不久后將收藏的中國元代畫家黃公望的代表作《富春山居圖》的前半部分送到臺灣，與臺北“故宮博物院”收藏的這幅畫的后半部分合并在一起展出。這對海峽兩岸的文博界是一件大喜事?！边@件事情的確是文博界的一件大事，以這件事引出話題非常合適，然后話鋒忽然一轉迭出懸念：“那么《富春山居圖》為什么會斷成兩截呢？這兩段殘卷在流傳的過程中又經歷了哪些事情呢？下面我就給您講講《富春山居圖》的故事。”當講到這里的時候，觀眾的心馬上緊張起來，等待答案揭曉。接著就是一段吳洪裕臨死要燒畫陪葬的故事，故事講得極其生動。兩分鐘的故事講完，又一個懸念拋出：“吳洪裕為什么對《富春山居圖》如此喜愛，以至于死后也要殉葬，不愿意傳給后人呢？這還要從《富春山居圖》的珍貴價值說起。”這就很自然地引出對《富春山居圖》的畫面描述、作者介紹以及收藏過程中的傳奇故事，共同彰顯《富春山居圖》的珍貴價值。

一位優秀的教師要善于設“疑”，使學生迫切想知道答案。據心理學家研究，人都有探秘心理，利用探秘心理增加心理緊張感，當謎底揭開，心理上的緊張感得以釋放，利用這種方法創造心理上的張弛變換，使課堂具有引人入勝的魅力。美術理論課特別適合采用設置懸念的方法，尤其是美術史的講授，也比較容易設置懸念。如果對美術史中的作品介紹按照教材上的順序逐條講述，沒有設計，就顯得太過平淡，無法激起學生的心理波瀾，無法留下深刻印象。如果能打破順序，巧設懸念，就會起到很好的教學效果。

三、規避順敘

順敘是敘事時最常用的敘事方法，相比插敘和倒敘而言，順敘也是比較平淡的敘事方法。《國寶檔案》中極少在全集都運用順敘，因為相比順序而言，插敘和倒敘更能吸引注意力。

在美術理論課教學中，很多老師采用的方法是將教材上的知識點按順序羅列在幻燈片上，逐一講授。這種方法看似全面、周到、系統，不易漏掉，邏輯清晰，其實非常平淡，不利于與學生產生心理互動，容易變成老師的一言堂。從某種程度上說，講授法如今飽受非議的原因就是教師授課時對順敘運用不當。

如對《富春山居圖》的講授，教師可能會先介紹作者黃公望，再介紹黃公望繪制這幅畫的過程，這幅畫描繪了怎樣的景色，這幅作品的藝術價值。知識點是全講到了，但由于沒有設計感，顯得平淡?！秶鴮殭n案》對《富春山居圖》的講述就頗有新意。他并沒有采用順敘，而是以最有趣的一個故事開始講——吳洪裕老人病危了，臨死前死死盯著一個匣子，流出一滴眼淚，吐出一個字：“燒！”endprint

“死亡”“燒掉”都是生活中的非常事件，這些非常事件極易抓住人們的心，使人產生疑問。針對人們的疑問插入《富春山居圖》的藝術價值，介紹《富春山居圖》流傳過程中的離奇故事時則是先講述吳洪裕老人要燒掉名畫的故事，再敘述名畫到吳老人手中之前的故事，采用倒敘手法?！陡淮荷骄訄D》巧妙地避開順敘，而選擇了插敘和倒敘，取得了很好的藝術效果。

《國寶檔案》在介紹一件國寶作品時，主持人常常會運用插敘的方法，插入一段傳奇故事、一段名人訪談、幾句詩詞歌賦……也常常使用倒敘的方法，先講結果再講當年發生的離奇故事。有時候一集片子，變換運用多種方法。如果必須是順敘，也一定會在語言上下功夫，通過優美生動地語言吸引觀眾。

美術理論課教師在上課時，如果能巧妙地設計講授順序，一定會取得良好的效果。新教師對教學內容不夠熟悉，怕漏掉知識點，也可以先將知識點按照順敘的方法制作成幻燈片，再根據內容和學生的需要調整順序，重新設計，在總結時再對知識點按順序進行小結。

四、對話思維

敘事學在研究故事的敘述時，有兩個重要的概念， “敘述者”和 “受敘者”。敘述者即講故事的人，“受敘者”則是指文本中存在的或者假想的聽故事的人。在《國寶檔案》中，“敘述者”是主持人，“受敘者”是電視觀眾，在教學中，“敘述者”是老師，“受敘者”是聽課的學生。

所謂對話式思維，就是指“敘述者”要針對其所擬定的“受敘者”而設定講故事的角度、語氣以及立場?！秶鴮殭n案》在講述時，雖然不像課堂上，老師和學生面對面，有更多的直接交流機會，但主持人根據對觀眾的了解，預設了觀眾的狀態，從而設計講故事的角度、語氣、立場，這就是對話式思維的運用。

在美術理論課實際教學過程中，雖然教師和學生同處一間教室，如果教師沒有根據學生的接受心理和接受角度思考問題、設計教學，教師和學生就既沒有直接交流也沒有間接交流。教室里雖氣氛活躍，卻充滿了無效問題、無效討論，也不是對話式思維，對學生成長無益。

因此，在教學時，了解學生的接受心理和接受角度，將自己置于“師”—“生”對話的維度，拒絕“一言堂”，并堅定地貫徹在自己的課堂中，對提高教學效率非常重要。

五、掌控節奏

一門課甚至一節課的內容都是由若干知識點串聯而成，如何將這些知識點巧妙地銜接，如何根據知識點的難易程度分配時間，如何照顧到學生學習時的心理，使緊張專注與較為放松之間取得平衡，都需要教師在講授時掌控節奏?！秶鴮殭n案》總是能夠很好地處理敘事的節奏，離奇的故事、平實客觀的過渡、舒緩的音樂、專業的訪談交替出現，使觀眾的心也隨著內容的安排忽而緊張，忽而平淡，忽而輕松愉悅，忽而驚喜異常。對國寶形態的描述總是不惜筆墨，如對《富春山居圖》的描述：“畫作描繪了中國浙江富春山一帶初秋時節迷人景色，江水茫茫，沙渚悠遠，水天一色，遠處峰巒競秀，綿延不斷，山巒間樹木蔥郁，小橋流水，村舍茅屋點綴其間，畫家用嫻熟的筆法把富春山美麗的風光勾勒得令人心醉神迷?！边€有在《高仿真青銅器》里對馬踏飛燕形態的描述，在《洛神賦圖》里對曹植和洛神形象的描述，語言優美，濃墨重彩。

美術教學理論教師在教學時，也要結合學生的注意力特點來掌控敘事節奏。在講解重、難點時，要敢于花時間，從不同角度闡釋，在講解簡單知識點時要言簡意賅。在知識點之間，要會用準確、明晰的過渡語。還要能掌握幽默的策略使學生放松，從而使學習效果達到最佳。

在所有的教學方法中，講授法是最傳統最古老的方法之一。講授法不是萬能的，但沒有講授法是萬萬不能的。講授法以其高效、系統的特點，成為美術理論教學中教師采用頻率最高的方法。美術理論課教師如果能夠借鑒《國寶檔案》敘事藝術，一定可以提高教學效率，增強課堂的吸引力。

參考文獻：

[1]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008，（07）.64-72.

[2]賀艷.試析慕課教學的敘事策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，（06）：4-5.

[3]蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基譯.北京：中國社會科學出版社，1986.

作者簡介：

孫鳳娟，碩士，銅仁學院藝術學院副教授。研究方向：藝術學理論、女性藝術。endprint