個別化教學在高中語文讀寫中的應用

丁娜

摘要：個別化教學就是教師根據學生的學習特點，對不同的學生實行不同的教學方法，從而促使學生的學習能力在教師指導下，能夠得到快速的提升。我們的個別化教學，不僅需要綜合考慮學生的特長以及個性發展狀況，還需要考慮學生的學習心理，對學生開展全方位的教學，增強學生的學習能力。

關鍵詞：個別化教學；高中語文；讀寫實踐

一、 引言

在語文新課標中明確指出了高中語文教學需要關注學生的個性發展，促使學生能夠在語文閱讀中進一步增強對閱讀的學習興趣，獲得語文閱讀的主動性，樹立正確的學習態度。所以教師增強個別化教學在語文教學中的有效作用，就需要教師在對學生整體教學的基礎上，對學生開展因材施教，為不同而學生采用不同的教學方法，使得學生的學習都能夠得到關注。下面就個別化教學在高中讀寫教學中的應用進行簡單分析。

二、 尊重學生主體地位，構建個別化輔導模式

在高中語文讀寫教學中，教師開展個別化教學要對學生的學習狀況進行綜合考慮，促使學生的學習狀態發生轉變，高中生開展讀寫學習應當是在主動的狀態的情況下進行的，學生能夠在對讀寫教學充分理解的狀況下，從不會學習轉變為會學的狀態，進一步樹立高中生的學習自信心。我們的個別化教學更加需要教師在教學過程中，應用一種多向的教學方法，幫助學生了解自身的學習現狀，促使學生樹立一種自覺式的學習狀態，這樣在開展學習時，教師可以根據學生的學習方法、能力、學習態度、認知水平進行調整教學策略，讓教學過程更加適應學生的學習層次。語文讀寫教學就可以讓教師先整體了解全班學生的學習狀況，然后再針對每一位學生制定不同的教學模式，讓學生的讀寫能力能夠在教師的集體教學環節中，得到充分的展現，讓教師能夠接收到學生之間學習的差異性。教師可以在課堂上給予不同的學生回答問題的機會，通過學生的表述，教師及時記錄學生的課堂表現，促使教師在課下可以為學生設定教學內容。這樣一來，在學生再次開展讀寫學習時，就能夠在教師的指導下，不斷發揮主動性以及獨特性，促使學生在個別化的學習過程中，樹立自身的學習目標，掌握自身的學習方法，不斷提升讀寫能力。當然教師要善于給予高中生一定的學習時間和空間，讓學生自主發揮自身的創新能力。例如：在我們的教師了解學生的個別化差異中，可以通過教師與學生之間的對話和提問來展現學生的學習能力，我們在學習郁達夫的《故都的秋》，教師可以在課堂上就提問學生“作者描寫的故都的秋有什么特點，從文章中的那些部分可以看出來？”學生在思考文章的描寫中，就可以展現出不同學生的讀寫能力，教師可以通過學生的回答，了解學生的學習狀況；還可以通過一些開放性的作業，構建個別化的輔導模式，對于讀寫能力較弱的學生，教師可以讓學生從課文出發，在教師講過以后，認真總結教師所講的核心內容，學會分析。這樣在遇到同類的文章時，能夠有跡可循，從而在實踐中增強學生的讀寫能力。

三、 發揮學生創造能力，應用個別化教學方法

教師在了解了學生的學習能力之后，對發展方向以及學習需求不同的學生就要開展不同的教學方法，讓學生能夠在閱讀過程中，不斷增強讀寫能力。教師對學生開展個別化的教學，就是對學生實施一個分層教學的過程，學生能夠在不同的層次中獲得不同的教學，有助于學生進一步發揮創造力，增強學習的主動性。具體來說，我們個別化教學方法就是要關注學生的特長以及個性的發揮，讓學生能夠在閱讀與寫作中，掌握一定的學習方法，從而開展語文讀寫能力的學習，不斷在實踐中獲得學習能力，積累語文知識與寫作素材。教師可以對學生實施一種隱蔽性的分層教學，讓學生既可以在不同的層次中開展讀寫教學，又可以避免因學習上的壓力參與性不高的狀況發生。我們在教學目標的設計上，就可以使用分層教學的方法，對不同的學習層次的學生設計不同的教學目標，不使用千篇一律的學習策略幫助學生開展學習。可以使用一些具有探究性質以及創造能力的方式，幫助學生獲得創造性能力，提升學生的學習水平。對于讀寫能力本身較強的學生我們的教師可以利用一些拓展視野的問題以及素材，幫助學生不斷鞏固知識，拓展語文知識的眼界，在讀寫環境中發揮自身的優勢；對于讀寫能力相對較差的學生，可以應用一些生活中的問題，幫助學生從實踐出發，利用一些素材分析問題，幫助學生構建正確的知識分析能力。這樣一來，教師就為不同層次的學生提供了同樣的探索機會，讓學生都能夠在實踐中獲得創造能力，增強讀寫能力。另外，教師還可以為學生增添一些學習的趣味性，使得學生的學習而更加豐富多彩，例如：通過作品展覽、朗誦大會、我是小作家等等形式，都可以激發學生的學習興趣，提升學生的創造力。

四、 鼓勵學生參與學習，創新個別化評價方式

在我們的閱讀與寫作教學中，不可忽略的一步就是學生對于自身能力的反思，對自身學習狀況的反思，只有學生認識到自身的不足，教師及時指導和幫助，學生才能夠在錯誤中不斷前進，獲得進步。我們的個別化教學方式就是對傳統教學的改革，傳統的教學方法以及教學評價方式對學生的學習能力通過“一刀切”的方式開展評價，學生的學習熱情不高，同時學生的自我反思能力差，從而導致了學生的讀寫能力落后。所以在個別化的教學方式中，在評價中，就展現出了獨特的魅力。我們的學生在教師的個別化教育中，學習的主動性以及分析能力增強了，最后對學生的學習能力進行綜合評定，有助于學生了解自身的學習狀況。我們在個別化的評價中，教師考慮了學生在讀寫學習過程中的參與狀況，以及學生對不同的文本以及寫作中的作品，學生積累的知識素材等等。這些都是我們的個別化教學評價中考慮的因素，促使學生能夠改變對自我學習的認知，獲得一定的學習熱情，樹立讀寫學習的信心。這種評價不僅是教師參與，更是學生以及同組成員共同參與，使得我們的評價更加科學、合理、公正沒提升了學生的語文讀寫素養。

五、 結語

個性化教學在高中讀寫教學中有著重要的推動作用，教師要綜合考慮不同學生的學習狀況，為學生制定合理地教學模式，促進學生的學習能力提升。

參考文獻：

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