有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

胡銀生

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生對文章理解能力以及情感體驗(yàn)的關(guān)鍵教學(xué)手段，其可以豐富學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力。本文主要針對高中語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

在高中階段，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性以及綜合性，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有關(guān)鍵意義，閱讀教學(xué)作為高中語文的關(guān)鍵組成部分，其可以有效提升學(xué)生對文章的感悟和理解，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。但是當(dāng)前，很多學(xué)生甚至教師對閱讀教學(xué)缺乏重視，受到應(yīng)試思維的影響，閱讀教學(xué)往往被選擇性忽視，導(dǎo)致學(xué)生對文章缺乏深層次的理解，難以起到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此，在此背景下，針對高中閱讀教學(xué)的有效性開展分析和研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

（一） 學(xué)生缺乏閱讀興趣

當(dāng)代高中生對信息技術(shù)并不陌生，甚至信息技術(shù)已經(jīng)成為了高中學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，他們更加喜歡玩微信、微博以及QQ，對視頻、音頻以及圖片更有興趣，對文章閱讀缺乏一定的興趣。

（二） 應(yīng)試思想嚴(yán)重

當(dāng)前，雖然在高中語文教學(xué)中，教師大量開展閱讀訓(xùn)練，但目的主要是為了應(yīng)對高考，而學(xué)生在較大的升學(xué)壓力下，對于學(xué)習(xí)行為也存在應(yīng)試傾向，對于閱讀主要以做題為目的，閱讀課堂成為了做題課、講題課，缺少對文章情感與思想的玩味、揣摩、體會和感悟。

（三） 更加注重課文教學(xué)

當(dāng)前，在開展閱讀教學(xué)中，教師更加注重課文教學(xué)，而且在教學(xué)中對文本進(jìn)行肢解講解，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行感悟和理解。同時，一些學(xué)生由于缺乏對語文的重視，認(rèn)為閱讀教學(xué)是一種浪費(fèi)時間的學(xué)習(xí)行為，在課上不認(rèn)真聽講，或者干脆學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

三、 提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略分析

（一） 喚醒學(xué)生閱讀的興趣

當(dāng)代高中生的個性要更加張揚(yáng)和鮮明，對于人與物具備了自己的獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，因此，教師要結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和性格特點(diǎn)，通過各種教學(xué)手段喚醒學(xué)生對閱讀的興趣。高中語文教材收錄的課文形式要更加豐富，而不同題材的文章具有不同的語言風(fēng)格以及情感思想，因此，教師要針對不同類型、不同題材的文章，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法喚醒學(xué)生興趣。

例如在學(xué)習(xí)《雨巷》這首優(yōu)美現(xiàn)代詩的時候，教師要鼓勵學(xué)生通過誦讀的方式，加深對詩的情感體會；又例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣測以及體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心情感；再例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物特點(diǎn)以及性格，促使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成正確的習(xí)慣，豐富自身的精神世界以及人文積淀。

（二） 利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)代高中生成長于信息時代下，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識較強(qiáng)，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的即時性和有效性。教師可以利用微信社交軟件，在班級內(nèi)部建立微信群組，定期推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外文章，或者利用微信的形式與學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的溝通，與學(xué)生開展群里討論，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得，保證所有學(xué)生都得到閱讀能力的提升。利用信息技術(shù)可以消除學(xué)生在課堂中的緊張感，有利于學(xué)生暢所欲言，收獲良好的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首之后，教師可以利用微信群組，為學(xué)生分享《詩經(jīng)》中其他的優(yōu)美文段，擴(kuò)展學(xué)生的語文視野。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)行為，其更是一種思想與情感的體會，由于每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好以及情感認(rèn)知存在差異，對同一篇文章會存在不同的感悟和理解，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，尊重學(xué)生對文章的體驗(yàn)與認(rèn)知，并且鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行自主探究，促使學(xué)生完成被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動

閱讀教學(xué)從本質(zhì)分析屬于學(xué)生、教師與文本在思想、情感、知識以及經(jīng)驗(yàn)方面的互動，是學(xué)生從書面符號或者語言中獲得感悟與認(rèn)知的心理過程、實(shí)踐活動以及社會行為，通過有效的閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生與作者、教師完成互動。因此，在具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生為閱讀主體，給予學(xué)生充足的閱讀時間和空間，同時，教師還要切實(shí)掌握學(xué)生的閱讀心態(tài)和感悟，并且引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師和文本的互動，挖掘文本的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵以及思想內(nèi)涵，完成思想的升華與跨越，促使學(xué)生而更加深刻的體驗(yàn)以及掌握文本思想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五） 在實(shí)踐中完成教學(xué)方式的創(chuàng)新

提升閱讀能力需要長時間的積累，教師要在實(shí)踐中不斷嘗試教學(xué)方式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知以及教學(xué)需要的方式，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，教師可以開展“活動式”“研究式”以及“主題式”閱讀活動，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，起到更加良好的課堂效果。

例如，教師可以以“宋詞”為主題開展閱讀活動，組織學(xué)生閱讀教材收錄的《雨霖鈴》《念奴嬌》以及《浪淘沙》等優(yōu)秀作品，并且鼓勵學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟宋詞中精美的詞句和豐富的情感。

四、 結(jié)語

總而言之，語文作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，教師要給予閱讀教學(xué)以高度重視，并且在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，通過各種途徑提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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