初中語文誦讀教學(xué)策略

許春霞

摘要：誦讀自古以來就是語文的一大基礎(chǔ)，誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著一個(gè)很重要的地位，然而在當(dāng)今的語文教學(xué)中，誦讀的重要性卻經(jīng)常被忽略。本文中就誦讀在語文教學(xué)中的價(jià)值，問題以及誦讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單地探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；誦讀教學(xué)策略

一、 前言

誦讀是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是前人延續(xù)千百年的教學(xué)傳統(tǒng)，不應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)間的流逝，在今天的語文教學(xué)中逐漸被其他新式教學(xué)方法所替代。在語文教學(xué)中，誦讀起著十分重要的影響，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，更能潛移默化地影響著學(xué)生的語言敏銳性。因此，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，尤其是初中階段的語文教學(xué)中，應(yīng)該重視誦讀的教育。

二、 誦讀教學(xué)重要性

（一） 誦讀的內(nèi)涵

“誦讀”這一詞出自《三國(guó)志·吳志·闞澤傳》，簡(jiǎn)單講是指熟讀，背誦，包括兩層含義，一指大聲朗讀，字字讀到，徐徐有致，二指讀的同時(shí)要全身心投入，品味文章的韻味，體會(huì)作者所要傳達(dá)的思緒和情感。古人的文章中采用文言文書寫，字少而意深，非熟讀，精讀不能理解其意思。因此，誦讀在古人的教學(xué)和平時(shí)的閱讀中是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。

（二） 誦讀的意義

誦讀包括朗讀、朗誦、背誦三種，這三種誦讀方法相輔相成，逐步遞進(jìn)。朗讀是簡(jiǎn)單地將文本字正腔圓、聲音洪亮地讀出來，在讀的時(shí)候要多加把握作者的意思；朗誦則是在朗讀的基礎(chǔ)上，加上自己的感情，因要帶入自己的感情，因此在讀的時(shí)候?qū)τ谖谋镜睦斫夂蛯?duì)作者情感的表達(dá)就更要深入一些。前兩種均是在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，而第三種背誦則是在熟讀文本，掌握文章要義和感情之后，將其背下來，脫離文本進(jìn)行詠誦。這三者相輔相成，循序漸進(jìn)，不僅能使誦讀人把握該文章的意義和感情，并且能夠潛移默化地影響著誦讀人的語言理解能力和語言表達(dá)能力。

在初中階段的語文教學(xué)中，誦讀的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，誦讀、背誦能夠幫助學(xué)生將文人優(yōu)質(zhì)的知識(shí)結(jié)晶變成自己的財(cái)富。誦讀作為語言的一種表達(dá)方式，與思維息息相關(guān)，在誦讀的過程中，為了加深理解，幫助理解，大腦通常會(huì)將文字形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖畫等，這一過程，鍛煉促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。此外，誦讀還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，多多閱讀，誦讀把握情感更能加深理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感，提高學(xué)生的閱讀能力，文學(xué)素養(yǎng)，并且能潛移默化地提升了學(xué)生的審美能力和精神素養(yǎng)。

三、 誦讀在語文教學(xué)中存在的問題

（一） 教師對(duì)誦讀不夠重視

不止是學(xué)生，很多老師對(duì)于誦讀的理解簡(jiǎn)單地停留在“背”上，認(rèn)為誦讀就是死記硬背，對(duì)于誦讀的真正含義理解不夠，導(dǎo)致師生均認(rèn)為這種“死記硬背”的方法是一種笨辦法，均對(duì)誦讀十分抵觸。在課上的讀書也簡(jiǎn)單地停留在作為點(diǎn)綴課堂，活躍氣氛上，并沒有十分重視誦讀。

（二） 未能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，仍然注重老師的講課，老師一味地將自己的理解的知識(shí)灌輸給學(xué)生，將講課重點(diǎn)放在文章的詞句、主體線索、語言特色上，很少會(huì)將時(shí)間留給學(xué)生去誦讀，哪怕是自己理解，也都放在課下，久而久之，學(xué)生自己不再對(duì)誦讀感興趣，對(duì)文章的理解能力也就隨之下降，自己的語言能力也會(huì)降低，這些均會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的文學(xué)能力產(chǎn)生不良的影響。

此外，由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)的誦讀指導(dǎo)，學(xué)生大多不知道如何去誦讀，什么是真正的誦讀，也因此而喪失了對(duì)誦讀的興趣。

四、 誦讀教學(xué)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，首先要從教師入手，只有教師樹立了正確的誦讀觀念，改變以往的死記硬背的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，才能在教學(xué)過程中加以實(shí)施，才能影響調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而要讓學(xué)生開始接受誦讀的教學(xué)方法，就首先要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓他們體會(huì)到誦讀的樂趣，認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性。教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，將誦讀教學(xué)法引進(jìn)實(shí)施。

首先，教師自己要會(huì)誦讀，在教學(xué)過程中，改變以往的“填鴨式”教學(xué)，不再一味地灌輸思想。范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生誦讀興趣起著重要的作用，要將文章的感情、氣勢(shì)、語境、韻味讀出來，讓學(xué)生如身臨其境，對(duì)文章、誦讀產(chǎn)生莫大的興趣。接著，讓學(xué)生自己讀，自己體會(huì)，自己把握理解作者的思想感情，再將體會(huì)到的感情隨著讀表達(dá)出來，久而久之，學(xué)生體會(huì)到誦讀的樂趣和重要性，對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣，自然會(huì)對(duì)他們的各方面產(chǎn)生影響。

（二） 創(chuàng)新情境教學(xué)

學(xué)生在誦讀之初，或許無法快速準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想和感情，這就需要教師采用情境教學(xué)的方法來幫助理解。由情入境，將學(xué)生帶入情境之中，讓他們與境、與情產(chǎn)生共鳴，讓他們能夠身臨其境地體會(huì)作者的感情和思想，幫助學(xué)生建立誦讀思維和模式，激發(fā)他們的想象力。例如，可以采用音樂渲染、情景劇還原、多媒體教學(xué)的方法來還原場(chǎng)景，帶入情境。

（三） 加強(qiáng)誦讀技巧訓(xùn)練

也就是如何讀的問題，在小學(xué)剛接觸漢字、語言時(shí)有學(xué)到音調(diào)、聲調(diào)、重讀、弱讀等朗讀方法，但由于實(shí)踐過少，大多數(shù)人都會(huì)逐漸不注重而遺忘，在誦讀教學(xué)時(shí)，就要注重這些朗讀技巧。教師在準(zhǔn)確誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)停頓、語調(diào)、重音、輕音等，這樣可以提高學(xué)生誦讀時(shí)對(duì)文章節(jié)奏的把握，只有在帶有感情地誦讀出來文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解體會(huì)文章的感情。同時(shí)，這樣抑揚(yáng)頓挫地誦讀還可以避免枯燥無味的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 多樣化的教學(xué)方法

除了誦讀以外，為了幫助學(xué)生理解文意，加強(qiáng)閱讀能力和理解能力，激發(fā)他們的思維能力，教師可以在教學(xué)時(shí)采用一些多樣的方法，例如誦讀比賽、情景劇等。

五、 小結(jié)

誦讀能夠在傳統(tǒng)文學(xué)中扮演重要的角色如此之久，經(jīng)久不衰，被歷史上的文人騷客、教育家所推崇，必有其特色而重要的原因，不應(yīng)在現(xiàn)代的教學(xué)中被摒棄，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特色，發(fā)展誦讀教學(xué)法，再現(xiàn)誦讀的精彩和重要，實(shí)現(xiàn)誦讀的價(jià)值。

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