拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

姜倩

[摘 要]文言文是初中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)文言文的教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。而拓展閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。為了提高學(xué)生的文言文閱讀水平，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度、多樣、有效、廣泛的拓展，從而提高學(xué)生的文言文水平，并逐漸提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]拓展閱讀；初中教學(xué)；文言文；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0015-02

文言文作為初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，受到教師的廣泛關(guān)注。它不僅代表了中國(guó)古代文人的智慧，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精煉與巧妙。因此，在新課程改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，豐富文言文的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。拓展閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的輔助手段，長(zhǎng)期以來(lái)受到教師的關(guān)注。但大多數(shù)教師只將其應(yīng)用于現(xiàn)代文的教學(xué)中，而不關(guān)注其在文言文教學(xué)中的作用。其實(shí)文言文作為一類精煉、傳統(tǒng)的文體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到困難和復(fù)雜，而拓展閱讀則可以解決這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外資料，不僅可以掌握文言文的語(yǔ)法和難詞難句，還能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視拓展閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。為了使教師能更好地將拓展閱讀應(yīng)用于文言文教學(xué)中，我提出了四種應(yīng)用策略。

一、深度拓展，使學(xué)生加深理解

在以往的課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加了解文言文的內(nèi)涵，一般會(huì)對(duì)文言文的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，但這樣的介紹經(jīng)常是一帶而過(guò)的，這既達(dá)不到拓展的最初目的，還浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。因?yàn)榻處熤皇菍⑼卣归喿x停留在了淺顯的層面，不但沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解更深，反而使他們不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深度拓展，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更加深刻。

例如，我在講授《陋室銘》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文的了解更深，我向他們介紹了作者的生平、文章的寫(xiě)作年代，使學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作背景有一定的了解。同時(shí)，我應(yīng)用多媒體課件播放關(guān)于這篇文章的PPT，內(nèi)容包括文中難詞和難句的由來(lái)，作者的寫(xiě)作目的等，通過(guò)具體的介紹使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，并在閱讀課外資料的時(shí)候?qū)ψ髡吆臀恼掠懈畹牧私狻?/p>

在上述案例中，我通過(guò)介紹文章的寫(xiě)作背景，并應(yīng)用多媒體課件，使學(xué)生對(duì)《陋室銘》這篇文章有了更深的認(rèn)識(shí)。教師專注一篇文章，并對(duì)其進(jìn)行深度拓展，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更重要的內(nèi)容，還能使他們對(duì)文章的理解更為深刻。

二、多樣拓展，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

除了文章的寫(xiě)作背景，教師還應(yīng)當(dāng)拓展更多相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)文章。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。與其讓教師一味地介紹、灌輸，不如將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提升。而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣最有效的方法就是不斷轉(zhuǎn)變拓展內(nèi)容的種類，使其具有多樣性，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，我首先向?qū)W生播放了文章的朗讀音頻，通過(guò)朗讀者有感情的朗讀帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們對(duì)文章產(chǎn)生一定的興趣。然后，我向他們介紹了其他作者對(duì)于花的熱愛(ài)，比如陶淵明愛(ài)菊，王國(guó)維愛(ài)牡丹等，通過(guò)這些詩(shī)人的感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者愛(ài)蓮的情感。最后，我對(duì)文章中的句式、難詞等進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更加順暢地閱讀文章。

在上述案例中，我通過(guò)不同的拓展內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對(duì)于文章的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同文言文的特點(diǎn)，豐富拓展內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而愿意去學(xué)習(xí)文言文。

三、有效拓展，使學(xué)生豐富知識(shí)

如今，信息以其易獲得性和豐富性在網(wǎng)絡(luò)中大量存在，侵占過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)空間。人們往往不經(jīng)識(shí)別就囫圇吞棗，將大量的信息接收，并儲(chǔ)存在大腦中，這種信息處理方式不僅復(fù)雜，還不夠高效，因?yàn)檫@樣收集到的信息大多數(shù)是無(wú)用的。所以，教師在選擇拓展的信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到信息的有效性，注意甄別無(wú)用的信息，不要將收集到的信息全部展示給學(xué)生。

例如，我在講授《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，就在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)了大量的有關(guān)信息，如作者的生平、文章的現(xiàn)代文翻譯、文章的創(chuàng)作背景，以及作者的八卦、錯(cuò)誤的文章解析等。為了使學(xué)生了解到有效的信息，我放棄了那些未經(jīng)證實(shí)的作者八卦，雖然它能使課堂的氣氛更加活躍，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些八卦無(wú)法起到積極的作用，還有可能丑化作者的形象。同時(shí)，我也沒(méi)有在課堂中采用那些不知名網(wǎng)站提供的文章解析，因?yàn)閷?duì)于文章的理解來(lái)說(shuō)，它只是“一家之言”，起不到讓學(xué)生深刻理解文章、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

在上述案例中，我所應(yīng)用的拓展資料，都是我精心篩選出來(lái)的，從而保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和拓展閱讀的有效性。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行謹(jǐn)慎的甄別，從而在信息海洋中選擇出最適合的內(nèi)容展示給學(xué)生，豐富他們的文言文知識(shí)。

四、廣泛拓展，使學(xué)生開(kāi)闊視野

教師拓展的內(nèi)容除了應(yīng)當(dāng)具有深度，也應(yīng)當(dāng)具有廣泛性。這里所說(shuō)的廣泛性并不是指拓展閱讀的淺薄和盲目，而是指拓展閱讀不應(yīng)當(dāng)只在課堂中進(jìn)行，也應(yīng)當(dāng)在課外進(jìn)行。文言文作為一種古老的文體，其句式和語(yǔ)法具有一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生通過(guò)課外的廣泛閱讀不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，還能積累知識(shí)。

例如，我在講授《醉翁亭記》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，能積累到更多的文言文知識(shí)，我讓他們?cè)谡n下閱讀了大量相關(guān)文章。比如，閱讀與文章具有相同通假字的文言文，使學(xué)生對(duì)這一特殊知識(shí)點(diǎn)的了解更加深刻；比如，閱讀文中也有倒裝句的文言文，使學(xué)生對(duì)這一句式的印象更深，并學(xué)會(huì)鑒別和使用；再比如，讓學(xué)生對(duì)比《三峽》中的景物描寫(xiě)與《醉翁亭記》中的景物描寫(xiě)，使他們?cè)趯?duì)比中學(xué)習(xí)到描寫(xiě)景物的方法，并體會(huì)到作者借用景物所表達(dá)的感情。

在上述案例中，我通過(guò)讓學(xué)生在課下廣泛地閱讀有關(guān)的文言文，使他們不僅積累到了豐富的知識(shí)，還加深了對(duì)課文的理解。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的文言文閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，能夠開(kāi)闊視野，掌握更多的文言文知識(shí)。

文言文是初中教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，包含著古代文人的智慧。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能激發(fā)他們的民族感情，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。而拓展閱讀作為豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要方法，在文言文教學(xué)中的作用也不容小覷。鑒于此，我結(jié)合具體案例，提出了四種將拓展閱讀應(yīng)用于初中文言文教學(xué)的策略，即深度拓展、多樣拓展、有效拓展、廣泛拓展，以期教師通過(guò)多個(gè)角度的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，從而使他們的文言文水平有所提高，并逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 譚曉宇.拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[2] 周玲.淺談初中文言文的“教”與“學(xué)”[J].新校園（中旬），2017（1）：109-111.

[3] 譚曉宇.拓展閱讀在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)綜述[J].課外語(yǔ)文，2017（1）：135-136.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）