注入學(xué)習(xí)動(dòng)能 搭建效能舞臺(tái)

陳克福

[摘 要]如何在初中生物課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，需要從課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感投入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂；需要學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而不斷提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性，收到良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前的自主學(xué)習(xí)和課后的自主探究，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體以實(shí)驗(yàn)為紐帶，把疑難解決于課堂的實(shí)驗(yàn)合作中，把探究聚焦于課前自主性學(xué)習(xí)和課后反饋性拓展中。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂注入給學(xué)生的是學(xué)習(xí)動(dòng)能，搭建給教師的是效能舞臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；課前；課中；課后

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0055-02

如何在初中生物課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢？課前注重情感的投入、以實(shí)驗(yàn)提高教堂教學(xué)效率、以反饋促成教育教學(xué)進(jìn)步，不失為有效的三種方法。

一、課前注重情感投入

對于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)興趣和效果的有效提升這一問題，需要從課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，增強(qiáng)學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)心理上的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。體現(xiàn)在具體策略上，教師就要結(jié)合每一課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受情況，精心準(zhǔn)備，具化學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生情感投入效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《環(huán)境對生物的影響》時(shí)，結(jié)合教材設(shè)置的探究活動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我指導(dǎo)學(xué)生探究“光對小鼠生活的影響”。但是，小鼠的行動(dòng)快，加上它容易出現(xiàn)死亡或者裝死等狀況，學(xué)生通過小鼠來采集其生活習(xí)性極不容易。為此，我啟發(fā)學(xué)生能不能選擇其他和小老鼠生活習(xí)性相同的動(dòng)物來做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生想到了蚯蚓，一下子降低了實(shí)驗(yàn)難度，興趣大增，自學(xué)效果出奇的好。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注入情感、投入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)在初中生物學(xué)習(xí)上的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性。

二、以實(shí)驗(yàn)提高教堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的關(guān)鍵。在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生明確了做實(shí)驗(yàn)的目的，這具有一種激勵(lì)動(dòng)機(jī)，從而不斷提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，收到良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。相比于高中生，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，對課堂上進(jìn)行的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們一般都會(huì)表現(xiàn)出好奇。他們覺得實(shí)驗(yàn)課好玩，教師就要抓住這一心理激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，初中翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)為特征，能夠很好地適應(yīng)初中生的這一特點(diǎn)。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，直接抓住這一特點(diǎn)，可啟發(fā)學(xué)生選擇一些有效的實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)途徑，學(xué)習(xí)一些開展實(shí)驗(yàn)的方法。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生深入、準(zhǔn)確、有效地認(rèn)識(shí)細(xì)胞。首先，在實(shí)驗(yàn)前要擺明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模喊鸭?xì)胞比喻成磚塊是不太恰當(dāng)?shù)模?xì)胞是活的，它能夠進(jìn)行物質(zhì)交換，能從小長到大，還能由一個(gè)分裂成兩個(gè)；它不單單組成生物體，還是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。如果要想探索生物的奧秘，必須了解細(xì)胞。從這節(jié)課開始，我們就借助顯微鏡來認(rèn)識(shí)各類各樣的細(xì)胞。但絕大多數(shù)細(xì)胞都是非常小的，用肉眼無法觀察，所以，通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞的方法，就是本節(jié)課最大的目標(biāo)。明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹螅€需要有序組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。例如，在顯微鏡的使用上，可以通過醫(yī)生對癌癥、貧血的診斷引出顯微鏡的作用，并和醫(yī)生傳統(tǒng)的望聞問切相對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡。之后，通過實(shí)驗(yàn)的方式，演示醫(yī)生借助電子顯微鏡幫助病人診斷細(xì)胞組織的過程，最后得到結(jié)論，讓學(xué)生在領(lǐng)略顯微鏡的神奇作用中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為了便于組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，教師最好在開學(xué)時(shí)就要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組編號(hào)，而且，在生物課堂上要做到每個(gè)學(xué)生座位固定，還要在每組學(xué)生中選取能力較強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。為了有效管控實(shí)驗(yàn)，教師要對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和難點(diǎn)、疑點(diǎn)。問題確定后，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題，還要針對學(xué)生的操作情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)。尤其在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要以小組或者個(gè)人為單位，在組長的管理下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示。教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與成果展示，在內(nèi)化知識(shí)中加強(qiáng)交流、拓寬視野、深化認(rèn)識(shí)。通過交流，學(xué)生可以在成果展示環(huán)節(jié)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，確定探究方向；教師要進(jìn)一步對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生深入探究問題的方法、技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題、得出結(jié)論。當(dāng)然，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成自主實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣也極為重要。例如，在每一次實(shí)驗(yàn)之后，都要檢查儀器的實(shí)際使用情況。如果有實(shí)驗(yàn)儀器損壞的現(xiàn)象，則需要組長及時(shí)進(jìn)行記錄，并匯報(bào)給教師進(jìn)行修理、更換，以確保下節(jié)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，等等。

三、以反饋促成教育教學(xué)進(jìn)步

在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)一味地局限在課堂上。課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，師生還要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方法，評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)效果。在獲得反饋信息后，教師要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)，為下一課和下一步的教學(xué)在進(jìn)度把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、彌補(bǔ)深化上做參考。學(xué)生要將課堂所學(xué)拓展到課堂之外，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)價(jià)值。初中生物看似乏味、枯燥，實(shí)則處處發(fā)散著自然的魅力。如果學(xué)生能夠利用課外所學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)拓展課外學(xué)習(xí)空間，得到的豈止是趣味？更多的是教育。所以，在課后的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與愛好，以保障或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要彌補(bǔ)生物課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性。在初中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)因受時(shí)間、空間條件的限制，難以達(dá)到預(yù)期效果。在這種情況之下，教師就要通過課堂之外的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，利用幻燈、課件、視頻資源、教學(xué)軟件和實(shí)地觀察等方式進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體時(shí)，由于各種原因的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果不太明顯。出現(xiàn)這種情況之后，在課外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先在網(wǎng)上下載《草履蟲的運(yùn)動(dòng)》，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀看，以彌補(bǔ)課堂上未達(dá)到的觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)效果。在“模擬保護(hù)色形成”的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為了彌補(bǔ)課堂上實(shí)驗(yàn)的不足，我先讓學(xué)生在課后通過觀察感受小紙片的變化過程，然后再精心制作Flash課件，并讓學(xué)生做顏色不同但圖案相同的實(shí)驗(yàn)，使其直觀地感受了自然選擇中有關(guān)保護(hù)色的形成過程，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，彌補(bǔ)了課堂中的缺憾。

這就是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前注入學(xué)習(xí)情感，在課堂中以實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效率，在課后及時(shí)反饋，拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空，彌補(bǔ)課堂缺憾。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前的自主學(xué)習(xí)和課后的自主探究。以教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體以實(shí)驗(yàn)為紐帶，把疑難解決于課堂的實(shí)驗(yàn)合作中，把探究聚焦于課前自主性學(xué)習(xí)和課后反饋性拓展中。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂注入給學(xué)生的是學(xué)習(xí)動(dòng)能，搭建給教師的是效能舞臺(tái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 關(guān)茜.初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（16）：20-21.

[2] 田明禮.初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（9）：33-35.

（責(zé)任編輯 諾 依）