分層次問(wèn)題教學(xué)模式下的自主性學(xué)習(xí)

王經(jīng)漫

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)已成為教育的重點(diǎn)，這符合初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力的理念。文章論述在“分層次問(wèn)題教學(xué)”模式下，初中英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)和應(yīng)用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的可行性和必要性，以及教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極自主地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]分層次問(wèn)題教學(xué)；自主性學(xué)習(xí) ；初中英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0058-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)的重心更傾向于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此以學(xué)生的個(gè)體差異及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，因材施教的分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，農(nóng)村初中學(xué)生往往來(lái)自不同的村落，他們?cè)谛W(xué)階段接受英語(yǔ)教育的層次基本不同，加之農(nóng)村家長(zhǎng)尚未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)其學(xué)習(xí)的重視程度不夠，致使農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)底子較為薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以教師的“講”為主，教師側(cè)重對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型背誦和練習(xí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別分層施教，這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略違背了素質(zhì)教育的要求，也背離了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。初中英語(yǔ)分層次教學(xué)法，作為因材施教的具體體現(xiàn)，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使各層次學(xué)生的個(gè)體需求得到全面滿(mǎn)足，使課堂效率得到進(jìn)一步提高。

一、分層次問(wèn)題教學(xué)

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，教育的終極關(guān)懷就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福奠定基礎(chǔ)。新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

分層次問(wèn)題教學(xué)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建以“自主、合作、探究、創(chuàng)新、發(fā)展”為核心的模式。該模式以“問(wèn)題”為中心，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次個(gè)性化，根據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求，分層構(gòu)建“自主發(fā)展學(xué)習(xí)小組”、 分層教學(xué)案設(shè)計(jì)，課堂分層次問(wèn)題教學(xué)、分層檢測(cè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“自主發(fā)展學(xué)習(xí)小組”中合作、探究、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作的自由、充分與高效，組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓“因材施教”真正在現(xiàn)實(shí)的教育土壤里落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果。

二、自主性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，主體學(xué)生在對(duì)象性活動(dòng)中，運(yùn)用自身的本質(zhì)力量能動(dòng)地作用于客體，即主體在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得能力。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)的整合和構(gòu)建過(guò)程，重視主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的畢生發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和效果的捷徑（鄭金洲，2003）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量他人所提供的各種知識(shí)并賦予其意義。因此，不可能只通過(guò)教師的講解把知識(shí)的意義直接傳輸給學(xué)生。知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲取知識(shí)。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問(wèn)題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

人本主義教學(xué)理論是美國(guó)的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)提出的。他認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個(gè)加速變化、充滿(mǎn)矛盾和危機(jī)四伏的世界?！爸挥袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才可靠的人，是有教養(yǎng)的人。”教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人格獨(dú)立、具有創(chuàng)造能力、適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

不教是為了學(xué)生養(yǎng)成一輩子的自學(xué)能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使他們終身受益。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言和文化，而語(yǔ)言和文化是不斷發(fā)展與變化的，這就要求學(xué)習(xí)者不斷地乃至終身地學(xué)習(xí)。

三、分層次問(wèn)題教學(xué)模式下的自主性學(xué)習(xí)

在分層次問(wèn)題教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神面貌。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是一種變教師教學(xué)的目標(biāo)（教案）為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)（學(xué)案），以學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其主要特點(diǎn)是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，變教師的教為導(dǎo)，增加了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐量，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

學(xué)案的內(nèi)容可包括：aims（為學(xué)生指出將要閱讀的課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)）；activities for using language（給出學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）；suitable exercises（呈現(xiàn)精選的達(dá)標(biāo)練習(xí)），checkup（及時(shí)矯正反饋）；assignment（作業(yè)的布置）。

分層次問(wèn)題學(xué)案的設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。根據(jù)考綱確定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)至少設(shè)計(jì)ABC三個(gè)層級(jí)的問(wèn)題。

A層：基礎(chǔ)性問(wèn)題（基礎(chǔ)題）

體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，這類(lèi)問(wèn)題一般要求學(xué)生在展示課之前解決，并自主掌握。

B層：理解性問(wèn)題（變式題）

體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的變式運(yùn)用，這類(lèi)問(wèn)題一般要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和同學(xué)小組互動(dòng)中盡量解決。部分學(xué)生在課堂上就可以完成，沒(méi)完成的學(xué)生在自習(xí)時(shí)間一定要完成。完成B層題目時(shí)要注意發(fā)揮小組成員的作用，鼓勵(lì)學(xué)生用“兵教兵”的方法。

C層：拓展性問(wèn)題（綜合題）

體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生能用多種基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般要求學(xué)生通過(guò)小組討論及教師精講點(diǎn)撥解決。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程：

1.示案自學(xué)

把學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后給學(xué)生一定的時(shí)間借助教材和工具書(shū)去思考、解決問(wèn)題，使其在主動(dòng)的嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。對(duì)新課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更容易，學(xué)生就會(huì)在課堂上產(chǎn)生優(yōu)越感，進(jìn)而產(chǎn)生成就感，從而使上課興趣大增，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”，聽(tīng)課效果自然就提升了。

2.交流展示

小組內(nèi)部討論解決或小組間互助解決出錯(cuò)率較低的問(wèn)題；學(xué)生獨(dú)立思考錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題；小組討論錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題；小組代表展示并點(diǎn)評(píng)。其他小組代表補(bǔ)充完善；小組再討論并通報(bào)問(wèn)題解決情況；個(gè)別小組問(wèn)題，其他小組代表幫助解決。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”。教師也要參與到小組的探究活動(dòng)中，善于傾聽(tīng)，適時(shí)給出一些建議和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)及點(diǎn)撥。

3.精講點(diǎn)撥

根據(jù)學(xué)生存在的具有普遍性、代表性的疑難問(wèn)題，教師要花少量的時(shí)間加以當(dāng)堂點(diǎn)撥。點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。點(diǎn)撥以啟發(fā)為主，盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，使學(xué)到的知識(shí)更有條理，更系統(tǒng)。

4.學(xué)習(xí)報(bào)告

課后梳理基礎(chǔ)知識(shí)和再現(xiàn)經(jīng)典題型、解題思路以及學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的疑難問(wèn)題。

5.學(xué)習(xí)反思

學(xué)生記錄錯(cuò)題題號(hào)，從基礎(chǔ)知識(shí)、審題答題規(guī)范性、措施辦法、易錯(cuò)點(diǎn)分析幾方面分析錯(cuò)因，進(jìn)而總結(jié)出解題基本技能（方法）。

總之，葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語(yǔ)新課標(biāo)中，重視自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新時(shí)代新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

在如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師起著極為重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，而一旦擁有了這種自學(xué)能力，會(huì)讓學(xué)生終身受益，也會(huì)有助于教師今后教學(xué)工作的深入展開(kāi)。正所謂：授之以魚(yú)不如授之以漁。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 魏月紅.教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：125-129.

（責(zé)任編輯 諾 依）