“互聯網+”背景下我省高職涉農專業學生創業教育教學改革的研究*

戴園園

湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127

1998年來，高等學院持續擴招，大學生就業形勢嚴峻，2013年是大學生“史上就業最難年”，其中高職學院畢業生的就業形勢尤為嚴峻，究其原因，除了有畢業生人數眾多，國有企事業單位提供崗位較少等客觀原因外，更重要因素是求職者自身擇業的原因，部分畢業生對社會價值的取向、個人實現急功近利等思想，不愿到涉農基層或偏遠貧困地區去從事農業技術或管理工作，同時由于行業的特殊性，國家需要農業人才參與到基層農村去的技術性專業人才，這一行業工作環境相對艱苦，學生不愿從事，為了解決這一問題，高職院校采取了一些激勵大學生到農村去就業、創業的政策。

本文以湖南生物機電職業技術學院、永州職業技術學院、懷化職業技術學院和湖南環境生物職業技術學院四所涉農高職為例，對我院學生培養質量、社會對涉農高職需求、畢業生擇業價值觀、學校對學生就業創業引導等就業存在的問題進行調研，來分析高職學院促進大學生培養創業素質，進行創業教育學習，進一步改革學生就業創業途徑，找到當前學生就業難的解決方式和有效途徑。

一、“互聯網+”背景下，培養高職畢業生創業素質的重要作用與戰略意義

“互聯網+”是將互聯網與傳統行業融合發展，互聯網+農業不是簡單的行業相加，而是同時現代信息技術推動各個行業經濟發展、運營和銷售的管理發展模式。“互聯網+”掀起了大學生創業浪潮，通過網絡搭建平臺，將綠色食品架構在網絡，打造“互聯網+農業品牌”等方式銷售農副產品，最近也提出了打造“智慧農業”和“科技產業”等口號，通過互聯網信息平臺，促進農業資源的合理配置，不僅運營于管理與銷售，也可以將農業產業的環節透明化、公開化。

我國創業教育起步較晚，始于1997年，經過幾十年發展，取得了一定進步與發展，但相對于西方歐美國家，我國創業教育發展仍處于發展階段，究其根源，一方面是因為國情所致，以鐵飯碗為榮，以“干個體”為恥；一方面還是整個經濟社會發展環境限制，創業的融資、政策與經營模式等等方面的制約。數據顯示發現，美國、英國、日本、德國等發達資本主義國家，國家發展的主要促動力大多用中小企業的資金帶動起來，甚至有些國家中小企業的產值可以占50%，可見在西方歐美國家，中小企業的創辦對于國家經濟發展與支撐都有重要推動作用；相比而言，中國的主要產業支柱在大型國有企業，中小企業的比重稍微偏小。所以，積極推動高職畢業生學習創業教育，鼓勵與支持她(他)們大膽興辦企業，培養創業素質，從校園走向社會，大刀闊斧地開公司，探索新的“就業之路”，是推動經濟發展的有效動力，促進我國改革開放的深化發展。

二、“互聯網+”環境下，對我省高職涉農畢業生創業教育的現狀分析

我們學院——湖南生物機電職業技術學院，我院作為以農字打頭的高職院校，發展農業特色專業，對畢業生的就業工作非常重視，編制問卷調查了2014屆、2015屆、2016屆、2017屆畢業半年后的畢業生，針對創業教育課程設置限制、人才培養模式僵化、培養方案不完善、不系統以及學院教學條件有限，實踐動手操作機會較少等方面進行調研分析，發現我院畢業生創業意識明顯不足，學院與社會環境不好；能給予畢業生的創業資源支持不多，學生明顯缺乏社會經驗，創業閉門造車盲目樂觀等問題。

(一)創業教育課程設置限制

從大一開始就開設了《創業基礎》課程，作為公共課，課程課時為8個學時，授課內容很多，學時明顯不夠，而且課時大多是線下課程，理論為主，游戲為主，沒有根據創業過程中的實際問題來系統講解問題，解決問題。在授課過程中，作為一線教師我發現，課堂還是以傳統教學模式為主，講授法為主，學生明顯沒興趣，既不想創業，也不想聽，以“打醬油”的應付式學習模式為主。而教材的選用上，國家沒有核心規劃課程出版，大多采用校本教材或出版社推薦教材，魚龍混雜，沒有社會實踐內容，也沒有突出職業教育特點的教材，對于課程授課極為不利。

(二)學院教學條件有限，實踐動手操作機會較少

創業環境不同于就業環境，需要一定的政策、資金支持，需要“國家、學院和企業”的三者聯動，許多高職學院對于創業教育處于起步發展階段，前期成立創新創業學院，人員也是從招生就業處、教務處、二級學院調入，沒有創新創業教學經驗，更談不上帶領學生進行實踐創業；同時缺乏校內項目孵化基地與支柱資金，由于學院資源的有限性，打不開高職學生在校期間的自主創業的積極性。

(三)培養方案不完善和創業素質很低

近幾年畢業生大多是90后，展現了90后學生特點，獨立性差，等靠意識強。在校期間接觸的創業知識有限，大多數也是理論知識為主，實踐操作為輔，基本上沒有實踐創業經驗，能在校期間打過工就很不錯了。對于社會，90后畢業生缺乏基本的實踐經驗，而就業壓力很大的嚴峻形勢下，很多學生在家等，等父母想辦法，成為了“新型啃老族”，這就要求我們老師培養學生創業素質，積極幫助這些孩子轉變就業觀念，“走出門、動起手”，不斷提升自己的創業素質。

三、“互聯網+”背景下，我們如何改革我省高職涉農學生創新創業教育

21世紀新世紀發展日新月異，世界各國都面臨著新的機遇和挑戰，在市場經濟發展下，90后高職畢業生們也面臨著邁出校門，如何生存的第一步。是找一家企業進行就業，還是參與市場競爭去開辦一家公司，抑或跟同學利用社會資源去興辦企業，都成為了高職畢業生需要面對的問題。

(一)從內外部給高職畢業生打造一個良好的創業教育環境與條件

湖南省從2010年始就出臺了一系列政策，扶持與鼓勵畢業生，文件如：《鼓勵和扶持大學生自主創業的政策意見》、《株洲創業優惠政策匯編》等等，從國家政策上打造高職畢業生創業外部環境，加大支持力度，增加啟動資金渠道，同時社區定點給畢業生提供創業知識培訓平臺，從2011年起，湖南省總計安排不少于6.8億元創業基金來扶持中小企業的開辦。看了外部環境的打造，那從內部環境上我們該如何下下工夫呢。從湖南省幾十所高職學院的辦學特色和校園文化來看，每個學校各有千秋，我們可建議從宣傳統戰部為核心，進行創業講座宣講、企業行業帶頭人講座、請來政府部門人員談談創業政策扶持、舉辦校內“互聯網+”、“挑戰杯”、“黃炎培”校內創業項目競賽等活動，引導學校內部的創業條件與熏陶環境，讓學生在游戲、實踐、活動中學到悟到，引導學生轉變擇業觀念，把創業當作未來的一種可行的實踐之路。

(二)給師資隊伍增加新動力、新能量

教師是教學的核心驅動者，好的師資隊伍對于高職創業教育尤為重要，但是由于我國創業教育起步較晚，很多一線教師都是半路轉行來做創業基礎課程的授課工作，有一些是思政輔導員，有一些是招生就業處行政人員，理論知識可以學習，實踐能力大多很缺乏，自己都沒開辦過企業，對于創業，大多數老師也是一知半解，理論指導還行，實踐上自己都需要不斷學習。“走出去”是當前創業基礎課程授課老師的第一步，走向企業、走向政府相關部門，加強企業與老師的學習交流聯系，把老師放在創業一線企業去鍛煉學習，同時，減少創業基礎課程老師的理論授課時間，鼓勵單個老師或團隊教師去開辦企業，注冊公司，這樣才能提高老師的創業知識與實踐能力，只有積累了豐富的實踐活學知識，才不會出現理論與實踐脫節的局面，不會“閉門造車”的困境與尷尬。

教育的本質是將知識傳授給受教者，讓她(他)們接納，理解并運用所學，那么當代社會不僅應該教育出理論知識豐富的高職學生，更應該教授一批具有豐富實踐能力的人。國家大政方針領導人不斷推進“大眾創業、萬眾創新”，高職學生創業教育這塊陣地任重道遠，不僅是當前，而且是幾十年之后不斷推進的教育之路，政府、企業和高校都要調整心態，樹立自信，把培養學生的創業素質與能力作為人才培養的核心目的。