新時期背景下大學生思想政治教育個性化培養模式創新研究*

黃 珊

甘肅林業職業技術學院馬克思主義學院，甘肅 天水 741020

就目前我國社會的發展形勢能夠看出，國家經濟和科學技術水平在不斷的提升，因此社會想要進步就需要校園能夠提供高素質人才。而在最新的時期下，高校大學生思政教育工作的開展備受關注，主要就是因為良好的教育能夠幫助學生健康成長和進步。而傳統的教育工作開展過程中，還存在著一系列的問題，因此還需要在新時期背景下，為高校思政教育找到個性化的開展手段，對教育工作進行創新，以期能夠為學生的進步找到方向。

一、大學生思想政治教育工作個性化培養模式概述

個性化教育在我國社會中的具體發展情況可以追溯到我國教育發展的初期，在2000多年之前，我國處于春秋鼎盛時期，孔子就已經根據教學工作的開展情況提出了個性化的思想和理念，也就是早期所提出的“因材施教”，這也是個性教育的前身。其主要倡導的就是在教育中，不能夠忽視了學生自身所具有的個性特點，關注特長，以此有針對性的進行培養。發展至今，我國高校中思政教育工作依然如此，要求教師能夠面對學生的特點進行教學模式的制定，這樣才能夠實現教學的目標。

二、構建大學生個性化培養模式的意義

高校思政課程開展的過程中，教師首先要明確教學的目標，以便于后期的教育工作按照這一目標開展和實施。而在高校發展的階段，關注思政教育工作的開展，倡導個性化教育工作內容，是實現學生自我發展和完善的最佳方式手段，因為目前社會在發展，科學技術水平也得以提升，所以越來越多的工作崗位對于人才的需求呈現出多樣化的發展方向，因此為了滿足社會的需求，校園教育也需要培養其個性化發展，特別是思政課程，更能夠在根本上改善學生的思維模式，提升其綜合素質，因此在這一課程教育中，開展個性化培養和教學的模式有著非常重要的現實意義。

三、新時期背景下大學生思想政治教育個性化培養存在的問題

(一)教育理念滯后

縱觀我國高校的教育工作開展情況能夠看出，很多高等校園中的教師認為，針對高校中的學生，給予其思政教育工作，并不需要與專業課程相比較，其并沒有專業課程的重要性，僅僅是應付式教學，所以更無法設計差異和個性化的教學內容。這樣的教育理念實際上存在著一定的滯后性，很多教師甚至依然在關注學生的成績，只要在考試的時候，思政課程成績達到標準就無需進行教改。

(二)教育內容狹隘

據調查能夠看出，很多高校的教師在教育工作進行階段，其一般都停留在教材之上，課堂上涉及到的內容都與教材有關，按部就班的進行講解，學生也是可有可無的學習。這樣完全不能夠體現出高校思政課程教育工作的核心，也不能夠對學生起到教育的作用，甚至很多教師不會使用多媒體設備，因此教育的內容非常狹隘，影響學生發展。

四、新時期背景下大學生思想政治教育個性化培養創新模式構建

(一)管理體制個性化

想要在新時期的背景之下，實現高校思政教育工作的個性化發展，其管理體制的個性化是主要前提，第一點就是需要摒棄成績決定一切的教學方法，但是并不代表不關注學生的學習成績，教師可以在注重考試成績的同時，了解學生個體道德、未來就業方向和職業素養等，這樣的管理和日常教育模式，能夠幫助學生樹立起自身的思維特點和素質發展方向，利用個性化的手段創新整個課堂，幫助學生綜合素質的提升，完善高校思政課程的教育工作開展方式。

(二)創新的教育模式

長久發展過程中，高校教師在思政課程中，都是把德育教育作為主要的發展目標，認為德育教育工作的開展情況直接影響到政治課程的教學結果。所以在最新時期，個性化的教學工作中，這一點也不容忽視，校園還需要構建最新的教育模式，引入各個行業的工作模范，給學生樹立榜樣，也可以利用最新的社會代表性人物和事件進行教學，深入學生心靈進行素質的提升，這也是思政教學模式的一種創新，符合個性化教學工作的要求。

五、結論

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，高校思政課程的開展，其主要目的就是幫助學生形成良好的品格，提高其整體的素質，在教育中向學生滲透我國的基本國情和人文思想理念。但是傳統的教學方法會在一定程度上抑制學生學習的積極性，影響其學習的效果。所以在新時期背景下，高校的思政教育還需要面向個性化培養的模式，不斷創新教學的方法，幫助學生提高課堂參與積極性，發揮出思政課程的教學效果。