討論式教學法在國際法課程中的運用*

謝常紅

湖南人文科技學院法學院，湖南 婁底 417000

一、討論式教學法的理論起源

討論式教學法的理論起源與發端，學術界通說有建構主義理論和社會文化理論。

建構主義理論認為學習是“每一學習者以自己已有的知識體系為基礎來分析吸收新的知識并由此形成個體的理解，其原來的經驗系統因為新知識的增加而改變和革新[1]。”換言之，學習不是一個信息簡單積累的過程，而是新、舊知識和體驗的融合、調整和革新。建構主義理論認為學生不是空著腦袋進教室，他們對自己身邊的衣食住行乃至地球外的宇宙星空都已有自己的理解，并且形成了相應的經驗，即使遇到完全陌生的問題，他們也會根據原有的經驗并依靠已有的知識體系做出相應的理解[2]。知識不是由教師以灌輸的方式簡單地傳遞給學生，而應當是學習者主動地將其建造到自己已有的知識體系中。學習不是被動地接受，吸收的過程，而是更復雜的新舊知識相互作用的過程，因此，由于作為個體的學習者其知識結構、經驗背景會迥然不同，其對相同問題的理解也往往不盡相同。因此，在學生中其實就有一個寶貴的資源庫。由于教師和學生的經歷經驗都是不同的，參與討論者均以自己獨有的經驗與他人交流。所以，教學過程中要在將學生現有的資源寶庫利用起來，充分重視學生已有的知識結構，將他們已有的知識和經驗轉變為新的知識生長點，引導學生不斷豐富自己的知識結構或深化原有的理解。

維果茨基社會文化理論認為，教學活動過程應當重視參與者之間的合作與交流，由于師生之間，生生之間的相互合作與交流，學習過程的參與者之間加強了彼此的聯系，并最終促進參與者知識的獲得與心理的發展[3]。維果茨基及其同事指出了學習和個體發展的社會文化價值取向并將該理論逐步系統化，其主要觀點是認為社會文化因素是影響個體發展的首要因素，個體的發展離不開其所處的社會文化環境。換句話說，社會文化理論認為學習者的所處的社會文化環境對教學效果具有極為重要的影響。要促進個體的發展，必須重視個體所處的社會環境或營造適宜個體發展的文化環境并予以正確引導。

二、討論式教學法的價值與意義

首先，運用討論式教學法有助于培養學生主體意識，實現課堂教學活動的民主化。美國哲學家、教育家杜威認為：個體的發展應當包括對他人觀點的感知和理解能力。討論往往包含著參與者借助語言講述經歷或闡明觀點的過程，其實質是表達與傾聽，分享與借鑒，這是一種有助于開闊學生視野的方法。由于在討論過程中，課堂中如果想要較充分地表達自己的觀點，在討論開始前根據相應的專題查閱、準備資料就尤為必要。在正式討論過程中，學生不但需要集中精力思考，而且還學會了傾聽他人的觀點，并因此打破了傳統課堂中以教材和教師為權威的模式，為學生提供了一個展現自我的機會。不論是前期資料的搜集整理，還是課堂上相對寬松、自由的氛圍，恰恰都是“以學生為中心”的人本主義學習觀的體現。當學習者自己對學習過程真正產生興趣時，其會主動關注、研究并全身心地投入其中。參與討論的過程使學生認為他們所學的知識對自己有意義時，學生就會有意的去感受、了解、探索，其綜合分析問題的能力得以培養，學生的主體意識得以逐步養成，在這個過程中，學生的情感、智力、行為等完全自主結合起來并全身心地投入到學習中。

其次，運用討論式教學法有助于學生創造性思維能力的培養。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為，人類與生俱來就有潛在的學習能力和傾向，也就是說，人類的學習本質上應當是主動地、有目的性的。學習者是目標明確、方向清楚并隨時可以調適自己行為從而獲得滿足感的群體。依據該理論，教學的任務之一就是“給學生創設一種利于發揮其潛能的情境”[3]。討論式教學法與傳統的講授式教學法相比較，其不只是傳授專業知識，更注重啟發學生思維，通過生生之間、師生之間的互動與交流，側重培養學生的創造力、改變和更新學生原有的知識體系并引導其形成新的、更復雜、更科學的知識結構，充分調動課堂氣氛和學生的主動性，最終培養其解決實際問題的能力，這往往是講授式教學法難以實現的教學目標。

再次，運用討論式教學法有助于加強學生思維的靈活性。相對講授式教學法，通過學生之間以及師生之間對某一問題的討論，即思辨—發言—反饋—整理—再思辨的學習過程，討論式教學法通過尊重學生個體意識、尊重獨立思考的學習氛圍，不但促進學生對法律概念的理解，更意在訓練培養學生主動思考、從已知到未知的邏輯思維能力。由于討論的問題往往涉及多方面的知識，討論往往會突破某一專題的局限，因而學生的應用能力得以增強。因為討論要求參與者思考問題時，既要變通又能應對不同于自己觀點的聲音。參與討論的過程要求參與者學會適應針對自己的發言所提出的眾多質疑。為了讓自己的想法或觀點盡可能獲得更多的認可，他們必須盡快想出應對的理由，甚至學會用全新的觀點來反駁他人。在這一過程中，學生思維的靈活性得以大大加強，而靈活的思維恰恰是其應當培養的優秀學習品質。

最后，討論有助于學生養成善于合作的優秀品質。應用建構主義學習觀指導下的討論式教學法在實施過程中重視團隊內部成員之間的相互學習和幫助，不同成員、不同小組之間的溝通與交流、探討與表達各自觀點的過程要求學生聽取和尊重他人意見，理解他人，討論不但可以使他們暫時忘記自我，獲得許多新的體驗，更是爭論與妥協、競爭與共識，幫助與學習相融合的一個過程。討論所具有的這些不可替代的優點開闊了學生的視野，給他們提供接受新事物、新觀念的機會。

三、討論式教學法在《國際法》課程中的運用

法學教育是法律的基本問題[4]。法學教育兼具職業培訓性和學術研究雙重屬性，因此法學課程的教學不但要注重理論知識的掌握，更要重視解決實際問題能力的培養。國際法的研究對象是國際關系，是一門理論性強、實踐性強的課程。《國際法》是我國教育部指定的法學專業本科階段的主干課程之一，在我國法學本科人才的培養中地位極為重要。該課程的教學目標是“使學生擁有國際法律思維，能夠運用國際法學相關知識和原理分析問題”。鑒于“國際法教學必須把視野擴展到國際社會的現實中去，擴展到影響國際法的制定和適用的各種現實因素，擴展到國際法所具有的社會功能或社會目的”[5]，而“應用性是法律人才培養的根本目標”[6]，法學教育除了要求學生掌握扎實的法學專業基礎知識外，還應當注重和引導他們掌握法律職業工作者應有的法律論證與推理的復雜藝術，而這一教學目的通過傳統的課堂講授法難以實現，而討論式教學法正好可以有效地彌補傳統課堂講授法的不足。

為滿足應用型人才培養要求，筆者在湖南人文科技學院法學院2010級、2011級、2012級法學本科專業《國際法》課程的教學中，采用多種形式實施討論式教學，內容主要是國際法的重要理論、典型案例，以便探尋實施討論式教學法所需的各種主客觀條件和環境。實施主要分三個階段：準備、討論和總結評價。第一階段準備不僅僅是教師對討論內容的準備，還指學生所做的相應準備；第二階段正式討論主要指教師介紹討論的組織形式、討論場所的安排與設計、討論專題的導入、討論過程的控制與把握；第三階段主要是評價的方法和原則。在課堂討論中，通過由教師選擇討論題目、學生進行充分準備、在教師主導下采用靈活多樣的討論方式，不僅使學生掌握了國際法的相關知識，同時也訓練了學生的語言組織能力和邏輯思維能力，這些往往是傳統講授式教學法難以實現的。

在選題的設計上，比如討論“國際法與國內法關系”作為討論內容，在準備階段，提前發布將要討論的選題，讓學生課前查找資料，同學之間互相交流、溝通的方式為正式討論做好相關準備，同學之間分組整理出了法院的觀點。又比如，國際海洋法中關于島礁的法律制度，如果采用傳統的課堂講授的方法不利于學生的理解，而采用討論式教學法則可以更好幫助學生掌握。因此，以國際海洋法中島嶼的法律制度為核心開展討論式課堂教學，其主要內容是圍繞日本1987年以來花巨資對其所屬的沖之鳥修建碼頭和附屬道路等設施的行為性質進行分析討論。在學生了解了南海仲裁和中日沖之鳥爭議的相關背景知識后，運用討論式教學法對國際海洋法中的島礁法律制度進行分析。由于課堂教學時間有限，在組織課堂討論時語言表述盡量簡明扼要，案情解藥要相對簡略，而在案件所涉及到的國際法中的關鍵問題上，則不吝惜時間，抽絲剝繭、層層推進。采用這種典型的課堂討論模式，學生能夠更好地厘清司法適用過程，理解其中的法律思維，將相對抽象的國際法理論和具體的國際爭端實踐結合。

四、結語

為滿足國家對法律人才培養的需要，使學生更好地掌握國際法的相關理論，討論式教學法的開展，對于提高學生掌握知識的效率、提高學生的表達能力與理解能力有著重要的作用。教學實踐改革發現，教學中應用討論法時，學生對某一問題的探討不僅僅是學生本身知識積累的學習，在與小組內同學的討論過程中自身的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針都發生了重大的變化。在這個學習過程中，學生不光增長了知識，而且分享了其他同學的知識、經驗，是一個多方面學習的過程。

當然，如果將討論式教學作為一種教學方法在法學專業課程中推廣，我們應當根據課程性質和內容，根據不同的主題和設施條件，合理采用、科學設計其實施步驟和實施方案。同時，由于討論式教學法需要耗費較長的教學時間、而現行高校課程教學中每門課程的教學時間都是固定的，且大多數專業課程課時嚴重不足，實施討論式教學必然影響教學進度，為了實施討論式教學必然會影響其他教學內容的開展。再次，受生源質量、學生積極性、主動參與性、教學場地等因素影響，有些討論難以達到預期效果，導致討論流于形式，沒有真正實現討論式教學的目的，這也將是今后教學和研究中值得進一步探索解決的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張翌宇.建構主義教學思想探討[J].內蒙古財經學院學報(綜合版)，2011-6-28.

[2]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.11.

[3]于夕真.人本主義學習理論對信息技術與大學英語課程整合的影響[J].寧夏大學學報(人文社會科學版).

[4]曾憲義，張文顯.法學本科教育屬于素質教育[J].法學家，2003(6).

[5]李鳴.關于國際法的教學——我們應該教什么[J].中外法學，1992(6).

[6]趙秉志.應用性是法律人才培養的根本目標[N].人民法院報，2011-01-28.