淺談高中英語詞匯學習存在的問題及對策

尹海欽+唐詠紅

摘要：語言是以詞匯的存在為基礎的，沒有詞匯，就沒有語言。現階段，存在很大一部分高中生對于英語詞匯的掌握并不理想，歸根究底還是沒有掌握英語詞匯的學習方法，最終導致在高中英語詞匯的學習過程中停滯不前，最終放棄英語的學習。本文首先分析了高中生在英語詞匯學習的過程中存在的問題，在此基礎上提出相應的解決對策。

關鍵詞：高中生；英語詞匯；學習；問題；對策

高中生需要在英語詞匯的學習過程中掌握正確的學習方法，并且逐漸形成有效的英語學習策略。詞匯作為語言的基礎，沒有詞匯就沒有語言，沒有詞匯就沒有辦法進行交流。英語詞匯的學習對于英語來說是一項非常基礎性的內容，是一項必不可少的過程，但是英語詞匯的學習也是高中生非常枯燥的問題。高中生的英語詞匯學習最為顯著的問題就是詞匯量少[1]。

一、高中生英語詞匯學習的問題

通過相關的資料數據顯示，高中生在英語詞匯中的學習過程中作為常見的問題：

1、詞匯學習缺乏主動性，學習效率低。通過相關的調查顯示，高中生針對英語詞匯的學習過程中需要很多的生詞以及相關的短語進行記憶。這些生詞以及詞匯存在不連續等特征，高中生對于音標以及相關的拼讀規則不熟悉，針對略長的單詞實際在記憶的過程中經常出現拼寫錯誤等問題。很多高中生在對大量詞匯進行背誦時都需要花費大量的時間，實際達到的效果并不理想，經常都是記憶的快，忘記的也快。存在很大一部分學生在針對英語詞匯的學習存在心理上的障礙，造成實際行動上的不主動，最終導致對于英語詞匯的學習效率比較低的結果[2]。

2、忽視詞匯的拓展學習。存在很大一部分高中生在對于詞匯的默寫時，經常出現拼寫的問題，但是對于詞匯的實際詞義記憶不理想。這些高中生對于詞匯的背誦一般采用的方法都是死記硬背，并不會使用在實際語境中進行背誦的方式進行，一般都是短時記憶。一部分高中生對于英語詞匯的變化規模不能夠靈活的掌握，最終造成詞性上的混淆。

3、課后沒能及時復習鞏固，不善于歸納總結。一部分高中生在課上的學習質量是比較高得，由于課上需要掌握的詞匯量相對較多，但是一部分高中生并不能全部記牢，課下又沒有進行及時的復習，但實際需要使用的時候，失去的詞匯量就變得非常多。主要的原因是課下不能夠進行及時的復習，最終導致較高的失分率。

二、提高高中生英語詞匯學習質量的對策

現階段，高中生針對英語詞匯的學習效率比較低的問題具有普遍現象。需要針對高中生英語詞匯學習的實際情況來提出行之有效的學習方法，有效的刺激高中生學習英語詞匯的興趣，以這樣的方式來有效的提高高中生的學習效率，以此幫助高中生對于詞匯的學習以及記憶，最終達到擴展詞匯量的目標。筆者根據實際高中生對于英語詞匯的學習過程中出現的問題提出相應的解決對策[3]。

1、詞匯教學與語音教學相結合。高中生對于英語詞匯的學習首要做的就是把單詞正確的讀出來，假如對于英語詞匯沒有進行正確的發音，就沒有辦法進行實際的交流。存在很大一部分高中生基本能夠正確的掌握英語詞匯的實際發音。所以在高中生對于英語詞匯的實際學習過程中，應該重視對于英語詞匯語音的學習，及時的發現自身的英語詞匯發音的準確性，保障高中生對于英語詞匯發音的正確性。因為英語發音的正確與否對于詞匯的拼寫有著直接影響，英語詞匯的拼寫與發音存在很多的聯系。因此，高中生必須正確發音詞匯來幫助提升記憶效率。

2、在詞匯教學中，充分利用普遍聯系法。以英語詞匯的讀音、詞義、詞形以及詞性來幫助自身對于英語詞匯的學習，高中生可以通過積極的思維以及豐富的聯想來對詞匯進行實際的理解以及記憶。使用聯想法來對英語詞匯進行學習，并且及時的進行溫故知新，高中生能夠保障英語詞匯的學習效果。針對英語詞匯中相似的詞匯，可以通過比較以及分辨的方法來進行對比記憶，避免混淆。通過對詞匯的比較能夠有效的加深高中生對于英語詞匯的理解。

3、在語境中進行詞匯教學。高中生對于英語詞匯的學習的最終目的就是為了思想的表達，這就需要將英語詞匯進行連接才能夠實現。所以，高中生在對于英語詞匯的學習過程中，不能夠僅僅只是對于某個詞匯進行學習，最有效的學習方法是將詞匯與句子相結合，將其放到具體的語境中進行學習，可以盡可能的將學習的英語詞匯造句，以這樣的方式來掌握英語詞匯。可以將學習的文章改寫成對話，然后再進行高中生之間的練習，這樣不僅僅能夠幫助高中生針對學習過的英語詞匯進行鞏固，最終達到英語詞匯的學習目的[4]。

4、及時復習，及時鞏固。在英語詞匯的學習過程中，復習作為一種避免遺忘的有效方式，不僅僅能夠針對高中生的自主學習習慣進行培養，還能夠有效的保障高中生對于英語詞匯的學習能力。在對英語詞匯進行復習的過程中需要處于主動位置，并且進行積極的思維活動。首先可以記性閉書回憶，對于回憶不起來的英語詞匯進行思考、分析并且重復記憶。一般在英語詞匯學習的過程中復習的時間基本在學習的當天進行。將一周學習的內容在周末進行總結，在實際考試之前進行較為系統的復習。只有這樣的學習方法才能夠實現英語詞匯的記憶效果。另一方面，復習英語詞匯需要具有一定的側重點，根據自身的實際情況來展開復習。

三、高中生英語詞匯學習策略的訓練

1、在語境中學習單詞。詞匯作為語境的基本單位，詞匯具體使用在語境中才能夠發揮具體的含義。具體來講，語境就是上下文，也就是詞匯、短語以及語境的前后關系。語境能夠選擇具體的語言單位，保障意義的實際的表達以及理解。總而言之，詞匯的生命力在語境中才能夠具體的體現，實際的含義只有在上下文中體現。存在很大一部分英語詞匯具有多種含義，如果沒有具體的預警，英語詞匯的具體含義就沒有辦法實際的確定。因此，在高中英語詞匯的學習過程中，需要根據實際的語境也就是上下文來進行理解與記憶。

2、利用聯想增強對同類詞的學習效果。聯系策略具體來講就是在利用聯想方式的基礎上，將需要學習的詞匯的詞音、形以及義等形式與舊的詞匯建立起某種形象的聯系，以這樣的方式來形成新的組塊詞匯記憶方式。聯想策略能夠幫助高中生對于英語詞匯學習，實現舉一反三，將需要學習的詞匯與舊的英語詞匯相聯系，最終達到溫故知新的目的。

3、利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶。針對一些特殊的高中英語詞匯，比如任務、物體以及動物等形式的英語詞匯可以通過圖片的形式來幫助學習，在形的基礎上實際的記憶效果會更好。因此在高中英語教學中的對于詞匯的展示形式也包括圖片。

4、從文化角度學習詞匯新課程標準。文化意識作為高中英語學習的目標之一。在高中生的英語詞匯中，不僅僅存在很大一部分核心詞匯，還存在很多詞匯都具有特定的文化信息。所以，高中生對于英語詞匯的學習應該不斷的改變學習觀念，不僅僅只從英語詞匯的音、形以及義上對其進行學習，還需要將其與文化內涵進行聯系[5]。

四、結語

綜上所述，雖然對于英語詞匯的學習以及背誦是枯燥無味的，但是只有高中生掌握了正確的學習方法，就能夠達到良好的學習效果。高中生在以后的學習過程中，需要發揮對于英語詞匯的學習興趣，不斷的改進實際的學習方法，保障英語詞匯學習方法的多樣性以及趣味性，保障高中生對于英語詞匯學習的良好效果，為以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 李倩.論英語詞匯學習中的動機減退及解決辦法[J].才智，2014（11）.

[2] 楊秀梅.高中生英語詞匯學習現狀調查與學法改進的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2012（4）：120-122.

[3] 朱理婧.高中生英語詞匯學習的困難及其對策[J].商品與質量，2015（39）.

[4] 朱艷雙.淺談初中英語詞匯學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2012（10）：86.

[5] 祝利彩.淺談中學英語詞匯教學策略[J].學周刊，2014（2）：165.endprint