小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白藝術(shù)探討

劉媛苑

摘要：留白是歷代畫家所追求的創(chuàng)作手法之一。留白藝術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考留下空白，以激發(fā)學(xué)生補(bǔ)充空白的熱情。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，留白藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能有利于學(xué)生觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；留白藝術(shù)

書法作品的“飛白”，繪畫作品中的“留白”，文學(xué)作品中的“空白”，經(jīng)典樂曲中的“余白”都是藝術(shù)中的最高境界[1]。因此，英語教學(xué)中的“留白”則是教育的新境界，它充分尊重學(xué)生的主體意識，給學(xué)生營造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。本文探討的是如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)留白。

一、留白的內(nèi)涵

顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。“踏花歸去馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”是著名的“布白”之作。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”正是留白藝術(shù)的妙處。留白留得其所，是一種藝術(shù)，是一種智慧。英語學(xué)科的教學(xué)也需要這種留白的智慧。適度的留白讓英語課堂出現(xiàn)一種有動(dòng)有靜、有張有弛、開合有度的藝術(shù)性氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)想像創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒的翅膀，翱翔于知識的海洋。

二、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用留白藝術(shù)

1、導(dǎo)課時(shí)留白——激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕。良好的導(dǎo)入能營造課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。教師可以用一張有趣的圖片、一個(gè)精彩的鏡頭或一組生動(dòng)形象的語言做“引子”，將學(xué)生帶入情境；也可以用一個(gè)小故事、一首詩、一首歌曲等導(dǎo)入，隨后設(shè)置懸念，留下空白，喚醒學(xué)生大腦深處的相關(guān)知識，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，使學(xué)生帶著相關(guān)語言知識、生活知識的積淀和對相關(guān)主題的好奇走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，待學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時(shí)，自然引入課題可以收到比較理想的教學(xué)效果。

2、細(xì)節(jié)處留白——升華文本。有些教學(xué)內(nèi)容把握其大意不難，但對局部的細(xì)節(jié)問題學(xué)生容易忽略。在文本的細(xì)節(jié)處，教師要善于激活學(xué)生的思維，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和再創(chuàng)造，從而在更高層次上充實(shí)和升華文本[2]。

例如，PEP版小學(xué)四年級英語上冊Unit 5 What Would You Like？ Part B Lets talk，文本內(nèi)容講述了John 到Wu Yifan 家做客，他們在飯桌上的一些談話，但是John為什么不會(huì)使用筷子，文中并沒有明顯提及，這就涉及到中西方飲食文化的差異，有些學(xué)生對此會(huì)感到難理解。教師可以抓住這一細(xì)節(jié)，及時(shí)留白，引導(dǎo)學(xué)生初步感知中西方文化的差異。筆者在教學(xué)此部分時(shí)，緊扣文本內(nèi)容，提出以下問題作為留白：

Can Wu Yifan use chopsticks？ Why？（對于這個(gè)問題，學(xué)生有自身生活經(jīng)驗(yàn)，很好理解）。

Can John use chopsticks？ Why？ （對于這個(gè)問題，部分學(xué)生有困難）。

John can learn how to use chopsticks from Wu Yifan.

教學(xué)細(xì)節(jié)要靠教師去挖掘，教師應(yīng)挖掘每一個(gè)有價(jià)值的東西，使課堂教學(xué)充滿活力。

3、重難點(diǎn)處留白——引人深思。教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)，適時(shí)留白，逐步深入，分層次，有梯度地讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，激發(fā)他們的積極思維。

例如，PEP版小學(xué)五年級英語上冊Unit 6 In a Nature Park 第三課時(shí)和第五課時(shí)句型操練課，語言知識點(diǎn)是：Is there---？ Are there any---？ 這是這個(gè)單元的重點(diǎn)句型，是五年級初步涉及的語法知識點(diǎn)：there be句型的一般疑問句形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)沒有直接告訴學(xué)生怎樣說there be 句型的一般疑問句，而是在學(xué)生能熟練表達(dá)后板書了以下兩組句子，并讓學(xué)生比較。

There is a forest in the park.

Is there a forest in the park？ Yes，there is.

T：What can you find？

S1：上面是There is ，下面是Is there.

S2：上面是句號，下面是問號。

T：You are clever！再看下面兩個(gè)句子，他們有什么不同？

There are many pandas in the mountains.

Are there any pandas in the mountains？ No，there arent.

S1：上面是There are ，下面是Are there.

S2：上面是some，下面是any.

S3：上面是句號，下面是問號。

S4：下面有回答。

T：You are right.你們發(fā)現(xiàn)有回答的句子是用什么來回答的呢？

S：Yes or no.

教師板書句子的名稱：陳述句、疑問句。

T：上面的句子叫做陳述句。通過剛才的比較，大家覺得應(yīng)該怎樣把陳述句改成一般疑問句呢？

課堂頓時(shí)安靜下來，整個(gè)課堂靜悄悄的，但每個(gè)學(xué)生都在積極思考。最后學(xué)生總結(jié)如下：一是要把is或are 放在開頭，首字母變大寫；二是some變成any；三是要把句號變成問號。學(xué)生在歸納的過程中將知識進(jìn)一步提升并內(nèi)化，在接下來的句型運(yùn)用中，他們犯的語音錯(cuò)誤很少。

留白并不是舍棄部分知識，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生通過自己的探索和研究去獲得留白處的內(nèi)容，從而掌握知識[3]。因此，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識。

4、拓展時(shí)留白——給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地參與對所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。

總之，留白教學(xué)幫助教師進(jìn)一步樹立正確的英語教學(xué)觀，構(gòu)建小學(xué)英語課堂留白的實(shí)施模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、想象力，提升師生在英語教學(xué)中相互融合、充分想象的空間。留白從表面看來，相對減少了傳遞的信息，但客觀上卻促使學(xué)生主動(dòng)接受、尋找信息，并逐步學(xué)會(huì)獲得更多信息的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉娟.小學(xué)英語教學(xué)中留白教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用[J].考試周刊，2015，（A1）：113.

[2] 馬麗.巧用留白[J].新課程·小學(xué)，2015，（10）：145.

[3] 叢志峰.妙用小學(xué)英語文本留白，讓學(xué)生靈動(dòng)起來[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2015，（10）：10-11.endprint