“藍鯨死亡游戲”在初中生群體中的傳播、影響及應對策略

鐘佩妍

〔摘要〕以南寧市一所初中233名學生為對象，調查了 “藍鯨死亡游戲”的傳播情況、產生的影響以及學校應對策略。調查發現，84.98%的初中生與藍鯨游戲有不同程度的接觸，60.09%的初中生第一次接觸藍鯨游戲是通過網絡。在心理狀態方面，隨著時間的推移和老師采取干預措施的進展，學生的平靜情緒時間增多；大多數學生對藍鯨游戲逐漸持消極看法；感受到來自老師的溫暖和支持學生的比例增高。對于學校的應對策略，大多數學生認為老師的干預起到了積極作用，80%以上的學生希望學校提供輔導，并提出了一些合理的建議。

〔關鍵詞〕藍鯨死亡游戲；初中生；傳播；心理影響；應對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0004-06

一、研究背景

2017年5月10日，《新京報》發表報道稱，一個名為“藍鯨”的死亡游戲（以下稱藍鯨游戲）進入了國內網絡平臺[1]。藍鯨游戲起源于俄羅斯，以教唆人自殺為目的，參與游戲的玩家需要遵從指示在50天內完成一系列任務，包括在凌晨4：20分起床、用刀片在手臂上刻藍鯨圖案、看恐怖電影等，最終的任務便是完成自殺行為。俄羅斯發生的多起青少年自殺案疑與此游戲有關。我國QQ平臺上出現了不少以“藍鯨游戲”相關名字命名的QQ群，疑似有人以此形式開展游戲。據悉，該游戲的參與者多為10～16歲的青少年。青少年具有情緒波動大、易盲從、思維容易走向片面和極端的特點。同時，在智能手機和社交軟件越來越普及的背景下，這個游戲很可能迅速傳播，給青少年群體的身心健康造成危害，引發校園危機。

南寧市第二中學初中部（以下簡稱南寧二中）是廣西南寧市的一所公立初中，2017年5月中旬，該校老師發現一名學生在教室黑板上寫下“藍鯨4：20”字樣，然后各班老師都陸續發現有學生談論藍鯨游戲。南寧二中沒有學生因此游戲自殺身亡，但藍鯨游戲在學生中的廣泛傳播令學校領導和老師產生了警惕。因此，本研究調查了南寧二中學生對藍鯨游戲事件以及老師的處理措施的感受與態度，從而了解藍鯨游戲在初中生群體中的傳播情況和影響，討論適當的應對策略，為今后可能發生的此類危機事件提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究工具

使用自編的《關于藍鯨游戲的調查》，共20個題目，涉及藍鯨游戲的傳播情況、學生對藍鯨游戲的態度與行為、學生對學校干預措施的反饋三個方面，問卷見附錄。

（二）研究對象

2017年5月，藍鯨游戲事件爆發時，初一、初二、初三的學生都受到波及，而開展此研究的時間是2017年9月，初三學生已經畢業，原初一、初二學生所在年級變成了初二、初三，所以，本研究的對象為現初二、初三學生。發放并回收問卷235份，有效問卷233份，有效率為99.15%。其中初二學生155人，初三學生78人；男生119人，女生114人；平均年齡13.58歲，最小12歲，最大16歲。

（三）研究程序

研究者在課堂上集體發放問卷，統一宣讀指導語，學生填寫完成后當場回收問卷。問卷收回后，去除無效卷，錄入數據，用SPSS22.0軟件處理。

三、研究結果

（一）藍鯨游戲的傳播情況

1.傳播渠道

學生第一次知道藍鯨游戲的渠道統計見表1。

數據顯示，除了10人表示完全不知道之外，95.71%的學生都知道藍鯨游戲，學生第一次知道藍鯨游戲大部分是通過社交平臺，占60.09%。在老師和家長得到消息并開展教育之前，已有82.83%的學生通過社交平臺、同學朋友和傳統媒體了解到了藍鯨游戲的信息。

2.接觸程度

學生接觸藍鯨游戲的程度見表2。

數據顯示，有84.98%的學生與藍鯨游戲有一定的接觸，60.94%的學生粗略知道藍鯨游戲，22.75%的學生對其了解得比較詳細。有2名學生表示自己嘗試參與游戲但沒成功，還有1名學生表示自己參與了游戲并真正實施了一些行為。

（二）學生對藍鯨游戲的態度與行為

1.情緒方面

采用開放性問題，請學生分別寫出“一開始聽說藍鯨游戲時”“ 藍鯨游戲傳播得越來越廣時” “老師對藍鯨游戲采取了一些干預后”自己的情緒感受。處理數據時，對學生的文字反饋進行分類編碼，提取出情緒關鍵詞，一部分學生反饋了一種情緒，也有一部分學生反饋了一種以上的情緒，統計每種情緒關鍵詞被提到的頻數和百分比。學生在三個時期的情緒感受統計結果見表3。

在一開始聽說藍鯨游戲時，學生的情緒有好奇、驚訝、緊張害怕、擔憂、憤怒、郁悶、平靜、不解、喜悅、興奮。其中，有42.06%的學生感到好奇，36.05%的學生感到驚訝，25.32%的學生感到緊張害怕，22.32%的學生反應平靜，其他情緒提及的人數不超過10%。

當藍鯨游戲傳播得更為廣泛時，10%以上的學生感受到的情緒有：平靜（34.76%）、緊張害怕（24.03%）、擔憂（23.18%）、驚訝（18.45%）、好奇（10.30%）。當老師采取了一些干預措施后，平靜是學生的主要情緒，有71.24%的學生反映自己平靜了，其次是喜悅，占有11.16%。將三個時期的情緒統計成折線圖，由于項目較多，分為兩個圖顯示。圖1統計了平靜、好奇、驚訝、緊張害怕、擔憂、喜悅六種超過10%的情緒，圖2統計了郁悶、憤怒、不解、興奮四種在10%以下的情緒。

對比這三個時期的數據發現，剛聽說藍鯨游戲時，大部分學生是好奇和驚訝的；一段時間后，有些學生變得平靜了一些，有些學生則感受到了更多的負面情緒，如緊張、害怕和擔憂；而當老師采取了干預措施之后，絕大多數學生的情緒變成了平靜的或正面的。

2.行為方面

這一部分調查了學生獲取和傳播藍鯨游戲信息的行為，統計結果見表4。endprint

28.33%的學生表示自己會主動上網搜索藍鯨游戲，70.82%的學生表示不會。18.45%的學生表示自己會主動和同學談論藍鯨游戲，80.26%的學生表示不會。這個結果表明大部分學生沒有主動傳播藍鯨游戲。

3.認知方面

（1）對藍鯨游戲的看法

這部分調查采取了選擇題和文字反饋結合的形式，學生先選擇一個選項，再用文字說明自己的理由。數據顯示，62.23%的學生對藍鯨游戲持消極看法，31.33%的學生持中性看法，2.58%的學生持積極看法。在文字反饋部分，了解到學生對藍鯨游戲的消極看法主要有：“殘害生命”“危害身心健康”“變態、殘忍、陰暗”“通過操控手段控制別人”等。積極或中性看法有：“這是個人選擇”“痛苦的人可以得到解脫”“反正我不會參與就行了”等。

（2）藍鯨游戲事件中網絡起到的作用

58.80%的學生認為網絡起到了消極作用，23.18%的學生認為網絡起到了積極作用，15.88%的學生認為沒有影響。由文字反饋了解到，學生認為網絡起到的消極作用主要有“使信息廣泛快速傳播”“網絡的展示作用使得有些并不是真的想死的同學為了博取眼球而做這些事”“引起社會恐慌”等。學生認為網絡起到的積極作用主要有：“讓人們能了解到藍鯨游戲的危害，敲響警鐘”“網絡上有改版的紅鯨游戲（鼓勵參與者做一系列積極的事）”等。

（3）藍鯨游戲事件中同伴談論起到的作用

對于同伴談論在藍鯨游戲事件中起到的作用，這部分調查采用的是選擇題。結果顯示，30.90%的學生選擇了“消極作用，使信息傳播并產生了壞的影響”，17.60%的學生選擇了“積極作用，提供了更多信息，有助于人們思考和判斷”，36.05%的學生選擇了“積極作用，讓大家能關注到可能有危險的同學從而提供幫助”，13.73%的學生認為沒有影響。進一步詢問學生：“對于非常關注藍鯨游戲的同學，你是否想過他可能有危險，需要報告老師？”36.48%的學生表示“沒想過”，28.76%的學生表示“想過，但覺得應該不會真的有事的”，5.58%的學生表示“想過，但覺得別的同學會去報告的”，8.15%的學生表示“想過，但覺得老師可能處理不好”，只有18.03%的學生表示“想過，并且報告了老師”。

（三）學生對學校應對措施的反饋

1.老師干預的作用

調查結果顯示，65.34%的學生認為老師的干預起到了積極作用，理由主要有：“正確引導了同學們的心理”“使該游戲所危及的人及時收手，也使得同學們避免接觸”“老師說這個也是為我們好”等。8.58%的學生認為起到了消極作用，理由主要有“引起同學的好奇”“老師太嚴厲”“我又不是傻子”等。24.03%的學生認為老師的干預沒有影響。結合上述老師干預后學生情緒變化的結果，說明老師的干預是有較大積極影響的。

2.社會支持

社會支持對人的心理健康是很重要的，研究表明，社會支持與自殺意念呈負相關關系 [2]。問卷調查了在藍鯨游戲事件中學生感受到的溫暖和支持。三道題的陳述分別為：“在藍鯨游戲這一事件中，我能感受到同學的溫暖和支持”“在藍鯨游戲這一事件中，我能感受到老師的溫暖和支持”“在藍鯨游戲這一事件中，我能感受到家長的溫暖和支持”，選項采用likert五點計分，5分代表“符合”，4分代表“比較符合”，3分代表“一般”，2分代表“比較不符合”，1分代表“不符合”。學生對來自同學、老師和家長的社會支持的感受程度見表5。

分數越高說明學生感受到更高的正向情感，社會支持水平更高。在三個來源中，只有老師的支持達到了3分，即“一般”以上。對不同來源的社會支持做方差分析，結果顯示，它們之間存在顯著差異，F（2，665）=5.71，p=0.003，事后檢驗表明，老師支持與同學支持之間存在顯著差異，學生感受到的來自老師的溫暖和支持顯著高于來自同學的。

3.學生對學校干預的需求

學生對學校干預的需求情況統計見表6。

6.01%的學生認為學校不應該提供輔導和幫助，9.44%的學生認為有沒有都行，80.69%的學生認為學校應該提供輔導和幫助，其中，25.32%的學生認為應該對全體同學公開進行輔導，12.02%的學生認為應該對可能有危險的少數同學進行個別輔導，43.35%的學生認為既應有對全體同學的普遍性輔導，也應有對有危險的同學的個別輔導。

聯系上一部分發現，80.69%的學生希望學校對藍鯨游戲事件進行干預，而65.34%的學生認為老師的干預起到了積極作用，這可能是因為有些老師沒有實施讓學生感受得到的干預，或者是干預方式不夠恰當沒能達到理想的效果。關于恰當的干預措施，本研究將在討論部分結合收集到的學生的建議進行探討。

四、討論

（一）網絡時代對校園危機事件的影響

如今，人們的生活與網絡密不可分，網絡平臺上信息魚龍混雜、傳播速度快、傳播面廣等特點對校園危機事件的發生發展產生了獨特的影響，校園危機管理面臨著一些以前沒有過的問題。藍鯨游戲就是一個依托網絡運行起來的不良活動。此次調查數據顯示，大部分初中生第一次知道藍鯨游戲是通過網絡，學生獲取信息的速度比學校教育者還快。可見，在網絡時代下，想要給學生一個凈化過的“溫室”，已經非常困難了，教育者必須適應新時代的變化。

初中生對網絡在藍鯨事件中的作用的看法也值得我們關注，大部分學生認為網絡起到了消極作用，這提示有關部門必須加強對網絡信息的監管，加大對不良信息發布者的懲處力度，有效治理網絡空間。也有部分學生表示，網絡也起到了一些積極作用，讓人們能了解到藍鯨游戲的危害，有網友發明和推廣了正能量的“紅鯨游戲”。從另一個角度看，網絡的巨大影響力也可以被教育者有智慧地利用，成為危機應對的一種手段。

（二）危機事件中學生的心理狀態endprint

以往有許多研究探討了校園危機事件和校園危機管理，但作為校園危機事件的主體——學生，他們的心理狀態卻較少被直接研究，對此本研究做了一些探索。

情緒方面：剛聽說藍鯨游戲時，大部分初中生是好奇和驚訝的，這反映了初中生的好奇心強，容易被新鮮的事情所吸引。同時，他們的情緒是不穩定的，一段時間后，有些學生變得平靜了，有些學生變得害怕和擔憂了，當老師采取了干預措施后，學生的情緒變化非常明顯。初中生的情緒很容易被他人影響，教育者們要牢牢把握教育時機，對學生進行積極引導。

態度與行為方面，大部分初中生對藍鯨游戲持消極看法，持中性看法和積極看法的學生也表述了他們對事物進行辯證思考的內容，且絕大多數學生沒有主動傳播不良信息的行為，說明初中生具備基本的判斷是非的能力和一定的辯證思維，這是值得教育者認可和鼓勵的。不過，只有小部分學生能夠意識到身邊有可能需要幫助的人并告知教師，一個實施自殺的人往往會在行動前釋放相關信息，教師很難做到密切關注每個學生，如果能培養學生的社會責任感，使之具備關心和幫助他人心理健康的意識，這樣就可以把學生也納入到心理健康教育的工作體系中來，完善學校的心理健康教育和危機管理工作。

情感方面：總體來說，學生在藍鯨事件中感受到的來自同學、老師和家長的溫暖和支持水平是比較低的，這一點值得我們關注和反思。

（三）學校應對危機事件的措施

本研究數據顯示，80%以上的學生都認為學校應該提供輔導和幫助。因此，學校教育者應該對此危機事件進行干預是毋庸置疑的。關于如何干預才恰當有效，本研究的結果提供了一些經驗。

第一，教育者的態度應該是溫暖支持的。在“對學校的建議”中，有學生寫道：“別冷漠就行”“別不管不問就行”。校園危機事件是小概率事件，有些老師在從教經歷內都沒有或極少遇到過危機事件，所以許多老師認為自己沒有經驗，不敢處理，不會處理。其實老師只要傳達出關愛和溫暖，即使言辭略顯笨拙，學生能感受到老師的關懷和善意，這對處于危機中的人是有很大幫助的。例如調查中有學生反饋“老師說這個也是為我們好”。而部分認為老師的干預沒有起到積極作用的學生反映“老師太嚴厲”“我又不是傻子”等，這從反面印證了溫暖支持的態度很重要，老師不能一味地批評，這樣可能引起初中生的逆反情緒。

第二，教育者應大大方方地把事情說清楚，并表現出掌控力。若教育者的態度遮遮掩掩，不把信息闡述清楚，就有可能引起學生的好奇，使得他們自己去尋找能獲取更多信息的渠道。然而，對于這種容易引起人心理不適的信息，需要盡可能減弱它的負面影響。為避免學生產生恐慌情緒，教育者在闡述其危害性的同時，也要表現出成人的掌控感，表明學校有能力處理好，讓學生安心。

第三，開展多種形式的輔導。關于輔導的方式，學生給出了一些比較好的建議。例如，可以通過班會的形式，闡明藍鯨游戲的危害，告誡同學不要參與，開展安全教育、生命教育。此外，還應重點關注平常比較消極、人際關系不好的學生。老師可安排學生助手幫忙留意，及時匯報可疑情況，并加強與家長的聯系，家校合力給學生關懷和幫助。

參考文獻

[1]李明，李禹潼，王顏玉.“藍鯨自殺游戲”涉嫌違法遭網絡排查.http：//epaper.bjnews.com.cn/html/2017-05/10/content_681132.htm？div=-1

[2]楊新國， 黃霞妮， 孫盈段，修云.大學生生活事件、社會支持與自殺意念關系研究[J].現代預防醫學， 2015， 42（6）： 1052-1054.

（作者單位：廣西南寧市第二中學，南寧， 530012）

編輯/于 洪 終校/李益倩endprint