語文教材的綜合利用

宋曉瓊

課本是一個寶藏。課本不僅僅有供我們學習的課文，還有單元導引、課前導讀、文間批注、課后作業、教材補白等。如果能讓這些資源充分發揮他們的價值，這樣我們的語文課堂將不再是零散的一篇篇文章閱讀，而是一座大寶藏。

一、用單元導引，增強課程意識

初中語文課本每個單元前面都有單元導引，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡明扼要的說明本單元課文的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使師生在教學之前對本單元的課文有一個系統的把握。學生一般不太重視單元導引，這就需要我們的教師在上每篇課文前引導學生去關注，具體明確本單元所選的文章承擔的學習任務和學習的重難點，切實做到授人以漁。

以人教版九年級上冊第三單元為例，單元導引寫道：“少年時代，是人生中難忘的詩篇。在成長中，有和煦陽光，也有風霜雨雪。這個單元選編的主要是寫青少年生活的小說。以上這些作品，能從中得到人生的氣勢和藝術的享受。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。”編者所選的文章依次是《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。

結合單元導引和所選課文，我們不難發現，編者以少年生活為選文的統帥，有以下幾方面的安排：時間跨度上，從二十世紀初期作品到近期的新作；地域跨度上，從國內到國外；空間跨度上，從學生較遠視野到學生身邊的公開課。顯而易見，編者選取了不同時間、不同地域、不同文化下的少年生活，呈現出多元化的面貌。

但具體到每一篇文章又承擔著怎樣的教學側重呢：

《故鄉》：1.學習小說人物描寫的方法；2.學習小說采用對比表現主題的方法。

《孤獨之旅》：體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

《我的叔叔于勒》：1.理解小說表現的主題思想，2.體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

《心聲》心理描寫的特點和作用。

所謂授人以魚，不如授人以漁。對于單元導讀，在充分解讀的前提下把教學任務具體分解落實到每篇課文，學習課文時落到實處，讓學生在實際訓練中真正掌握方法。

二、教學內容適度調整，走向教學融合

語文教材提供的是一個教學的范本和一種參考，教師如何利用課文讓學生學到語文的知識和技能才是目的。在積極主動的情況下對教材內容進行取舍和整合，能使教學效果做到事半功倍的效果。從而充分展示教師的個性和教學的個性。

比如人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。但是依次按照教材上所安排的順序進行教學，會顯得沒有什么邏輯性。我對這五首詞進行了分析比較后，實施了以“問君能有幾多愁”為主題的整合教學。核心環節有四：

（1）自由誦讀五首詞后，按照詞的分類標準，這五首詞應該怎么分類。

（2）仔細研讀《望江南》和《武陵春》，分析比較兩位古代女子的愁，討論她們各自因何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁稍輕？誰的愁最重？

（4）比較詞人在表現兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁時運用的表現方法有什么異同？

再如，找到課文中的相關主題，點面結合，探驪得珠。

古代詩文中對“秋”的文化理解，一是悲秋，一是頌秋。

在初中課文中整合所有關于秋的古詩，進行歸類整合。會發現：范仲淹在《漁家傲》中首句就是“塞下秋來風景異”，秋景異在哪里？“四面邊聲連角起”，軍號是悲愴，“將軍白發征夫淚”，征夫悲苦，雖然這首詞在表現“塞下秋”風景“異”的悲秋感慨過來，語氣一轉地用“燕然未勒歸無計”來抒寫了范仲淹的壯志未酬的豪情，但詞中仍然揮不去濃濃的悲壯秋意；悲秋文化的傳承從宋代傳到元朝，馬致遠的《秋思》繼續沿襲著悲秋的情懷，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”“斷腸人”在秋意中愁上澆愁，將秋的悲涼寫到了極致；曹雪芹在《紅樓夢》中也吟誦出“已覺秋窗秋不盡，那堪秋雨助凄涼”，人生的悲苦在秋愁中延續；即使是郁達夫的《故都的秋》，在悲涼、落寞乃至死亡中，郁達夫都很好地詮釋了“頹廢”的美，文人墨客沉浸在悲愁之中，詩人的憂愁有著一種凄苦的美，文人的悲苦是美的，悲涼的秋意已經成為遷客騷人的難免要感慨一番的緣起。

悲秋，是語文的一種文化；誦秋，又是另一番不同派別的文化。古之有劉禹錫《秋詞》的“我言秋日勝春朝”，今有毛澤東的《采桑子 重陽》的“勝似春光，寥廓江天萬里霜。”

這樣對教學內容進行分類整合，并找到一條主線來串聯起看似散亂的課文內容。讓學生學會了學習方法，前后巧妙勾連，避免了教學的單一呆板。反復應用對比，促成了資源的整合。

三、借研討與練習培養學生合作探究能力

語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識；應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

課文的“研討與練習”，在保證語文基礎知識和基本技能訓練的基礎上，增加了開放性練習，突出了“探究”、“體驗”、“討論”等練習方式，所有開放性練習，不搞一個問題一個答案，而是倡導多向思維，在不同意見的碰撞中，激發學生的靈性和悟性，增進學生的創新意識。課后“研討與練習”的目的就是為了淡化訓練、強化能力、培養語文素質，倡導一種研討、探究的學習新方式。

比如七年級上冊第一課《散步》課后第一題：朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。本題在標題上做文章，意在整體把握課文內容，也是揣摩標題藝術。第一問，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另擬標題，可以各顯神通，擬好后，交流一下，相互評判，鼓勵創意。

所以我在上課時將課后的開放性練習引入課堂，注意培養學生的合作探究能力。我校學生基礎不是很好，自學意識較弱，我要求學生預習時一定要思考課后練習，在課本上寫下自己對問題的思考，并允許利用手機查找相關資料。上課時，學生四人為一小組，交流各自思考的成果，學生課前已獨立思考，這樣就節省了課堂時間，也有助于提高課堂質量。

四、恰當補充，讓教學內容更豐滿

為了讓教學內容更豐滿，豐富學生的視野，建立課內外閱讀的有機聯系，讓學生的視野從課內延伸到課外，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，有些內容對學生來說比較隱晦難懂，這個時候我就把作者的另一篇文章《哭小弟》朗讀給學生聽，讓學生從內心深處接近那段對他們來說陌生的歲月，產生情感上的共鳴，更好的理解課文內容。

同時學生課內學了某位作者的文章后，教師可以介紹作者的其他作品給學生，既拓展學生的閱讀視野，又加深學生對作者作品內容的理解和寫作風格的把握，如學習牛漢的《我的第一本書》，課外可以讓學生閱讀學習牛漢的《海琴》、《月夜和風箏》、《父親樹林和鳥》等，學習豐子愷的《竹影》，課外推薦學生閱讀豐子愷的《緣緣堂隨筆》，學習曹文軒的《孤獨之旅》，課外推薦學生閱讀《紅瓦》、《草房子》等。

當然，對于課文本身，更應深入鉆研，包括構思、擬提技巧、結構、語句、字詞、修辭、標點等，以上只是就平時易被忽略的教材資源談了幾點淺薄的做法。endprint