關注每個孩子的培智語文個別化教學方案設計的理性思考

王鳳青

一、教學方案重在分析

（一）整體分析學情

培智二年級學生共有7人，男生4人，女生3人。其中輕度智障（A組）2人，她們有較好的認知能力、語言能力和書寫能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B組）學生有3人，上課能聽懂老師要求，有興趣時能主動回應，但語言表達能力欠佳，普遍存在注意時間短，多動的缺陷，其中一名書寫能力薄弱。重度智障（C組）學生有2人，一個自閉，愛哭，能跟老師說簡單的詞，一個語言、理解、溝通能力都很差，不能與老師對答，都不具備書寫能力。

（二）制定個別化的教學目標

面對個性特征非常鮮明的學生個體，教學中，首先對A、B、C三組學生三維目標進行教學分層：

知識技能：

A組：

1.通過觀察圖畫，認識：醫院、超市、體育公園，理解詞義，建立課本與生活實際的聯系，并能正確認讀詞語。

2.了解超市購物的過程，知道指示牌箭頭的作用，并會按箭頭方向行走。

3.正確認讀詞語，會用“誰去哪里干什么”說句交流。

B組：主要通過教師或同伴給予幫助和支持：

在支持下理解詞義，建立與生活聯系；在圖片提示下或教師支持下正確認讀詞語；在支持下了解超市購物的過程，知道指示牌箭頭的作用，并會按箭頭方向行走；在支持下能用“誰去哪兒”表達圖意。

C組：由于這兩名學生的語言、理解能力都很薄弱，不能獨立思考，很少應答，情緒較難控制，因此，他們的技能學習主要制定符合他們的學習能力的內容，同時進行注意控制力訓練，延長參與學習時間。

過程方法：

A組：用圖片幫助學生情境再現，歸納整理，正確理解詞義。在其過程中正確認讀詞語，學會用句式交流。

B組：在圖片提示或教師支持下情境再現，歸納整理，正確理解詞義，用句式交流。

C組：在教師干預下參與學習活動，看圖指認、說名稱。

情感、態度、價值觀：

A、B組：在對醫院、超市、體育公園的深入了解過程中使學生對“社區生活”中的事物產生興趣，培養留心觀察、在生活中學習的意識和自我選擇、交際能力。

C組：能夠在教師引導下，通過圖片認識醫院、超市。感知生活中醫院與看病，超市與購物的關系。

（三）根據個體學情，思考個別化的教學策略（每組以一生為例）

1.輕度智障（A組）學生：

候**（女）：

腦癱，思維能力一般，情緒樂觀，能積極參與課堂學習活動。能用簡單詞匯表達意思，具有一定識字、朗讀和寫字能力，在老師幫助下能正確讀詞讀句，和仿說句子練習。生活中具有去超市、醫院的經驗。

教學策略：啟發、豐富說句式和長句，培養口語表達能力。

2.中度智障（B組）學生：

思維能力尚可，具有一定的語言理解能力，但語言表達能力欠佳，多動，固執，學習情緒需要教師的不斷調動，在老師指導下或同伴陪伴下能讀詞讀句。父母經常帶其參與社區活動，生活中具有去超市、醫院、體育公園的經驗。

教學策略：課堂上讓學生坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒。教學中多關注，多鼓勵增強自信。在其回答時給予充分的時間等待。通過圖片+詞的方式來幫助其鞏固、理解、認讀詞語。并在半提示下說句式。

3.重度智障（C組）學生：

周**（男）：

能理解簡單的指令性語言，思維能力差，多動，語言能力薄弱，只能發出簡單的“嗯、啊、吧”等語音。生活中具有去超市、醫院的經歷。

教學策略：通過鼓勵和表揚讓他能遵守課堂紀律，參與學習活動。在助教教師的協同下，使他能夠看圖指認自己和奶奶，初步認識超市，同時進行注意力控制訓練。

二、教學方案要設計個別化的教學活動

教學片段一：看插圖認識設施

1.引導學生看插圖：我們的社區，都有些什么？

學生活動：A、B生看圖說設施名稱

2.指導朗讀詞語：社區 超市 醫院 體育公園。

學生活動：A生認讀詞語名稱

B生在圖片輔助下認讀詞語

C生范**在助教協同下指圖說名稱：超市、醫院

C生周**在助教協同下看圖認識超市

3.看圖認識：超市、醫院、體育公園。

學生活動：

（1）圖片了解

超市：蘇果超市、大潤發超市、好又多超市、天天超市

醫院：人民醫院、兒童醫院、口腔醫院、寵物醫院

體育公園設施：健身館、足球場、游泳館、健身器材

（2）找朋友——圖詞配對（超市、醫院、體育公園）

例：超市

選擇圖片將蘇果超市、大潤發、好又多貼到“超市”詞語下

A生：自主選圖配對

B生：互助圖詞配對

C生：助教協同粘貼：C范**：看圖認識超市、醫院

C周**：看圖認識自己、奶奶，指認圖片。

教學片段二：了解超市購物

1.看視頻-周**和奶奶超市購物。

學生活動：學生全體看視頻

C生周**：指認出視頻中的自己和奶奶

C生范**：說出視頻中的周**、奶奶和超市

2.認識購物過程及標識：入口 出口 收銀 安全出口 洗手間。

學生活動：A生：看圖片認讀標識中的 出口 入口 安全出口、洗手間

B生：在同伴互助下或教師協同下說出標識名稱

3.了解箭頭的指示作用：

（1）認識超市中箭頭的指示作用

學生活動：A、B生：指出箭頭的尖所指方向endprint

（2）看懂箭頭指示方向

學生活動：A、B生：據教師箭頭所指方向行走

C生：在教師或同伴協同下參與學習活動

（1）了解生活中的箭頭指示作用

（2）按箭頭行走

（下轉第33頁）

（上接第8頁）

學生活動：A、B生：找到教室中的“安全出口”圖標，并按箭頭所指方向行走。

A生：找到教室中的“洗手間”圖標，并對拐彎箭頭所指方向進行思考。

助教協同教學：C生范**：超市、醫院圖片配對

C生周**：超市、購物配對

C生：在教師或同伴協同下參與尋找和行走活動

三、教學實踐后的理性思考

培智語文教學要遵循智障學生個性發展的需要，讓每個孩子都參與學習。教師在書寫教學方案時還要著重判斷和分析以下幾個問題：

1.發揮培智語文教學的功能性

功能性是生活語文的特點?！段覀兊纳鐓^》教學內容是根據教學主題“豐富多彩的社區生活”結合我校學生生活和地方特色而選擇的教學內容。把學生最常見、最常去的生活場所：超市、醫院、體育公園展現在學生面前，在看圖中學詞，了解各自功能和作用，增強課本與生活的聯系，培養學生留心觀察、在生活中學習運用文字的意識和自我選擇、口語溝通、社會交往能力，拓寬學生的認識空間。教學中的醫院（人和寵物生病了去看病的場所）、超市（可以購買生活用品）、體育公園（市民鍛煉身體的場所）學看指路標牌都是在把社區中常見常用的技能技巧進行學習和運用。

2.重視培養智障學生自我選擇能力

自我選擇能力是社會生存的必備能力，然而我們絕大多數家長和老師扮演的是照顧孩子的保姆一角，萬事包辦，長此以往，孩子喪失的是最基本的生活能力。教學中的開火車朗讀、選擇了解喜歡的場所說句、選擇喜歡的場所圖片整理、看視頻指認、說熟悉的人、同伴互助等等環節的設計和教學手段的運用都在培養學生的自我選擇能力，讓學生自主思考、判斷、發出信號成為終身習慣。

3.調動智障學生學習情緒參與學習

情緒行為問題的孩子，他們具備一定的學習能力，但稍不滿意就不愿意參與學習活動，固執，經常和老師僵持。我們可以讓他們坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒，同時，多用同伴對比或喜愛的強化物來刺激他們參與學習。如B生裴**，在其回答時給予充分的時間等待，利用同伴互助幫助她達成反饋的正確性并用獎章、口頭贊揚、物質獎勵的方式讓她積極參與。

4.加強對重度智障學生進行注意的控制訓練

重度智障學生學習能力要差，在教學中一般安排助教教師協同教學，強化某一學習內容。培養他們的學習能力，首要目標是延長課堂參與學習的有效時間。可以用在協同教學中讓他們看到熟悉的生活場景、有序看圖、把圖放入指定方框、課堂中教師的關注，在其注意分散時引領他們參與到學習活動中等方式對他們的注意控制進行訓練，達到延長注意時間的目的。endprint