行動導向原則下的小學教育專業《現代漢語》課程教學

侯慧慶

【摘 要】行動導向原則下的教學目的是要學生盡可能地通過自我練習從而獲得職業的行動能力，這與小學教育專業《現代漢語》課程的教學目標不謀而合，小學教育的《現代漢語》課程最終的目標就是要培養學生作為小教教師的行動能力。 將思維導圖法和調色板法運用于《現代漢語》課程教學中，很好地培養了學生分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】行動導向原則；《現代漢語》；教學

《現代漢語》是小學教育本科專業的學科基礎課，是小學教育專業其他課程學習基礎。學習《現代漢語》目的是讓學生掌握現代漢民族共同語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭的基本理論和知識；培養和提高學生理解、分析現代漢語語言現象的能力；幫助學生在未來的教師崗位上講解課文、指導小學生聽話說話、指導課外閱讀、評改學生作文等工作中，能綜合運用有關漢語理論知識。所以，指導學生有效地運用現代漢語的語言知識進行語言實踐分析是《現代漢語》課程教學的主要目標，為了實現這一目標，教師在教學中就必須始終貫徹如何培養學生的實踐運用能力這一問題進行課堂的教學設計。

行動導向原則下的教學目的是要學生盡可能地通過自我練習從而獲得職業的行動能力，這與小學教育專業《現代漢語》課程的教學目標不謀而合，小學教育的《現代漢語》課程最終的目標就是要培養學生作為小教教師的行動能力。行動導向原則下的教學法有微觀教學法和宏觀教學法，微觀教學法有調色板法、思維導圖法等，而宏觀教學法有項目教學法等。在小學教育專業的《現代漢語》課程中主要貫徹使用了思維導圖法和調色板法等兩種微觀教學法，這兩種教學方法的嘗試使用，激發了學生的學習興趣、調動了學生的學習熱情，培養了學生的自我分析問題、解決問題的能力，學生從學習中獲得了無窮的學習樂趣。

1 思維導圖法的運用：梳理、總結現代漢語的知識系統

思維導圖法可以通過可視性工具嘗試將大腦的兩個半球緊密連接，從而使左右腦結合，使信息視覺化。首先要為思維導圖的中心確定一個主題，然后以此主題為中心用關鍵詞形成枝椏，再把每一種信息歸類到關鍵詞所在的枝椏。可以使用不同的顏色、圖片和標志進行抽象信息的視覺化處理，需要注意的是每條枝椏線上只能有一個觀點或一個信息。

思維導圖法可用于知識的復習總結、可以用于讀一本書、解決一個問題等。

將思維導圖法用于《現代漢語》課程的漢字內容教學中，學生運用思維導圖法將漢字的全部知識進行了梳理和總結，使漢字知識形成了一個完整的知識系統，而不再是一個個零散的知識，這樣有助于學生將所學知識進行融會貫通。

以漢字為中心主題，圍繞這個中心分別以漢字的起源、漢字的性質、漢字的演變、漢字的現代規范四個關鍵詞形成中心的四條枝椏。然后在每一條枝椏上在形成新的關鍵詞枝椏。在漢字的起源這條枝椏上，可以延伸出神話記錄和傳說記錄兩條枝椏，而在神話和傳說枝椏上可以各自延伸出倉頡造字和結繩說，而形成第三層的枝椏；在漢字的演變這條枝椏上，可以再繼續延伸出甲骨文、金文、籀文、篆書、隸書、草書、楷書、行書八條枝椏出來，而在這八條枝椏上還可以各自延伸出各自的文字特點枝椏；在漢字的性質這條枝椏上可以繼續延伸出象形造字、指事造字、會意造字、形聲造字四條枝椏，在每一條枝椏上還可以用漢字具體舉例繼續延伸出第三層次的枝椏；在漢字的現代構造枝椏上可以延伸出結構成份、結構方式和結構順序三條枝椏，每條枝椏上又可延伸出各自的內容形成第三層枝椏，直至把漢字的所有知識信息全部呈現出來。

思維導圖的每一條枝椏上均可以根據枝椏關鍵詞延伸出不同層級的新枝椏出來，每層每條枝椏上均可形成一個知識點。將思維導圖法用于對漢字知識的梳理總結，既方便學生對知識的系統學習，同時也方便學生對知識的鞏固復習。

思維導圖具有激發人的發散性思維的能力，當新信息與腦中的圖式的交匯，通過回憶和聯想激活大腦中相關的圖式，對新信息做出新的理解和判斷，幫助學生在已有的圖式上建構內在聯系，從而建立新的知識結構。

2 調色板法的運用：鞏固、練習、運用現代漢語的知識

調色板法的運用可以幫助學生深入理解所學知識，運用所學知識進行解決問題。圍繞一個問題，要求學生分成小組（4—8人一組），學生首先進行自我思考，并進行記錄結果；然后，小組學生進行討論，并形成一致觀點；最后進行展示，教師最后總結。需要注意的是，調色板法的運用要求學生在規定的時間內形成自己的觀點。

調色板法要求分出個人工作區和共同結論區，以4人小組為例，中間部分是共同結論區，四周是個人工作區（如圖1所示）。

因此，調色板法的優勢就在于，在運用這種方法進行教學時，要求學生先進行自我的理解，這樣就考慮到了每一位學生；而且可以讓所有學生都積極地參與到討論學習當中；也可以通過學生之間的討論和相互的講解強化學生的溝通能力，在講解過程中進而達到重構和鞏固知識的目的。

將調色板法運用于現代漢語的詞語教學中，不僅很好地激發了學生的學習興趣，而且很好地培養了學生的分析問題、解決問題的能力和學生之間的溝通能力。在對詞語進行教學時，要求學生對不同的詞語進行分類，在分類過程中了解詞語分類的標準，理解不同標準下詞語的種類。教師出示20個不同種類的詞語，首先學生針對詞語進行個人分析理解，并得出結論，既給每一個詞都標出詞語類別；然后學生進行討論并互相講解自己得出結論的原因，最后把行程統一結論的內容歸到共同結論區；然后再共同討論各自工作區的詞語，討論中用自己的觀點說服別人，取得一致意見就再歸到共同結論區；最后，還有不同觀點的詞語就繼續留在個人工作區，等待老師的最后解釋；教師最后作總結，給出最后的標準結果，并分析其原因。

調色板法借助競賽的特點，可以激勵學生，并在討論中補充個人的學習，學生是整個學習過程中的主體，學生的個性特征是信息提取、儲存的決定性因素。學習的過程變成了學生自我搜索知識信息的過程，變傳統的被動學習為主動學習，獲得了很好教學效果。調色板法擁有從獨立學習經由合作學習達到展示結果階段的結構化順序，在這個順序中，學生知識的獲取是積極的，知識的學習是開創性的。

最好的學習不是被迫的，而是學習者可以從中獲得樂趣的學習。學生作為主體在學習過程中才能更大可能地激發學習的創造性和創新性，也才能成為知識的真正所有者。行動導向原則下的教學，就是要盡可能地激發學習者主動學習的動力，當學習者主動學習時，興趣和好奇心能長久地得以保持，帶著興趣和好奇心進行學習，學習者才能從學習中獲得無盡的樂趣。

【參考文獻】

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