基于工作過程系統化的汽維專業課程體系開發研究

呂冬慧

【摘 要】本文分析了工作過程導向和工作過程系統化的區別，總結了工作過程系統化開發的方法與流程。采用工作過程系統化的方法篩選了汽維專業的典型工作任務，將傳統汽維專業的知識進行結構和重構。開發學習領域和行動領域，將工作過程導向的方法融入到學習情境當中。

【關鍵詞】高職教育；工作過程系統化；工作導向；課程開發；汽維

1 高等職業教育與工作過程系統化

（1）高等職業教育：高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。[1]目前我國正在加快實現中國制造2025，我國需要一大批大國工匠來推進社會主義現代化建設，因此高等職業教育具有不可替代的作用。高等職業教育的目標是：以就業為導向，以服務為宗旨，以提高質量為重點。

（2）工作過程系統化：20世紀90年代，德國不來梅大學Felix Rauner教授提出了基于工作過程的職業教育課程理念和方法。21世紀初，我國姜大源教授將德國、瑞士等歐美發達國家先進的職業教育理念與中國本土的職業教育特色相結合，創造性的提出了工作過程系統化的概念。具體內容見姜大源教授的文章《工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發》。

（3）工作過程系統化適用于高等職業教育。

高等職業教育以就業為導向，課程體系的開發與建設必須以職業工作崗位對學生的要求而設計。因此課程設置就不能像學科性教育一樣，線性設置課程，分學科門類進行學習。因此，工作過程系統化的課程開發模式正好適用于高等職業教育。

2 工作過程系統化開發的方法與流程

1）工作過程導向與工作過程系統化。工作導向是在工作的過程中積累和總結的工作流程。企業管理中以流程及流程化的管理思想、方法、技術集成為工作過程導向體系。例如我門經常使用的六步工作法：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價是一種工作導向。而工作過程系統化則是一個典型工作任務按照工作過程導向的方法至少重復三次，但是這三次不是簡單的羅列和堆砌，而是有著邏輯關系的遞進。學生按照工作過程系統化的方式進行學習后可以舉一反三，觸類旁通。

2）工作過程系統化開發的方法與流程。

（1）與本專業相關的企業對員工能力需求及工作過程、典型工作任務的調研。

（2）相關崗位分析，對職業能力、方法能力和社會能力要求的分析。

（3）篩選課程所需的典型工作任務。

（4）按照工作過程系統化的方法解構和重構專業知識體系。

（5）設計學習情境、教學內容和教學過程。[3]

3 工作過程系統化在汽維專業課程體系開發中的應用

（1）知識的重構與解構：經過深入的調研，我們獲得了大量的汽維修的工作任務，并在工作任務中篩選出典型工作任務，對典型工作任務重新進行整合和序化再轉換成相應的行動領域和學習領域，見表1。

（2）學習情境設計：學習領域的設計是最終學生收益的環節，也是檢驗工作過程系統化實施好壞的重要部分。學習情境設計的方法為：每個學習領域由三個以上，同一范疇的并有平行、遞進和包容的邏輯關系的工作過程構成，見表2。

（3）教學內容和教學過程的設計

教學內容和教學過程的設計按照工作過程導向的六步工作法進行設計。將企業的工作流程和教學環節相接合，讓學生在學習的過程中掌握企業工作過程，和就業無縫對接，見圖1。

4 總結

工作過程系統化的教學改革不僅讓學生掌握生存本領，找到工作，適應企業的發展，還能讓學生學會思考和解決問題的方法。因為學習情境的設計至少三個以上，學習情境間的平行、遞進和包容關系本身就帶有邏輯性。在三個以上學習情境的學習過程中，老師先是帶著學，然后是輔導學，最后是放開學。學生通過教師的引領從管到不管，學生從領著學到自主學，發展出的是學習能力和方法能力。這些能力的得到，學生就業后更能適應企業、職位的要求、發展和變化。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16號.2006-11-16.

[2]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014.07：1-11.

[3]陳莉.基于工作過程系統化的高職課程開發模式探究[J].職業教育研究，2010.7；138-139.endprint