初高中語文“斷層”現(xiàn)象及成因

李帥

摘 要：在高中語文的教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學存在斷層的現(xiàn)象。高中語文教師在教學中要發(fā)現(xiàn)斷層并彌補斷層。這就需要高中語文教師要找到產(chǎn)生斷層的原因，根據(jù)原因來采取具體的彌補措施。高中語文教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的具體學情。對于斷層現(xiàn)象要根據(jù)具體情況加以具體的解決。

關(guān)鍵詞：語文學習；斷層現(xiàn)象；初高中語文銜接

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.027

初中和高中分屬于中學教育的兩個不同的階段。從語文的教學角度來看，初中語文應是高中語文的基礎，高中語文的教學要建立在初中語文教學的基礎之上，兩者成為一個前后連續(xù)的整體。可是在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，初高中語文之間存在很大的斷層現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接給高中語文教學帶來了一定的困難和阻礙。因此，有必要結(jié)合教學經(jīng)驗就初高中語文中的斷層現(xiàn)象進行總結(jié)，對其成因進行分析。

一、初高中語文斷層現(xiàn)象的主要表現(xiàn)分析

（一）教學部分目標沒有得以傳承

仔細研究初中語文教材和高中語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中語文教材中很多的內(nèi)容已經(jīng)成了擺設。為何會這樣說呢？雖然相對來說，高中語文教材的作品選材方面更加的廣泛，幾乎涵蓋了古今中外所有的優(yōu)秀文學作品。然而在教學重點和難點的區(qū)分上，很多的作品卻被有意無意地歸為不被重視的一類。這多多少少給高中語文教學蒙上了一層功利的色彩。在高考指揮棒的指導下，高中的學生不能夠像初中時期那樣自由地去感受教材的內(nèi)容，他們更多的時間和精力，被用在了文言文、議論文、修辭手法等具體內(nèi)容的學習上。因此，相比較來看，高中語文教學的范圍實際上大大縮小了，這會讓學生難以適應。

（二）教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

十多年以來，我國推行素質(zhì)教育，學生成了教學中的主體，而教師成為整個教學的主導。在初中語文教學過程當中，學生可以充分感受到自己作為學習主人的角色，他們的內(nèi)在主動性被充分地激發(fā)出來。在主動學習語文的過程當中，學生可以收獲更多的價值感和成就感。然而這種教師和學生的角色，在高中語文的學習中已經(jīng)發(fā)生了變化。可能是迫于高考的壓力，由于時間的壓縮，在高中語文的學習中，學生很難再像以前一樣自由而主動，很多的內(nèi)容，教師都給學生做好了安排，學生只需要按照教師的思路去學習、復習就可以了。這是初高中語文教學中出現(xiàn)的第二個斷層。

（三）高中學生在語文學習過程中動力不足

學生學習動力的不足，主要原因還是教師和學生角色地位的轉(zhuǎn)變。長期以來，學生已經(jīng)適應了學習主體的角色地位。他們習慣在語文學習中掌握更多的主動權(quán)，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。可是在高考的巨大壓力下，還有教師教學理念的轉(zhuǎn)變下，很多學生逐漸喪失了對高中語文的學習興趣。隨著成績的下滑，很多學生對自己的學習能力甚至喪失了信心。這種斷層現(xiàn)象也不得不引起高中語文教師的重視。

二、初高中語文教學中表現(xiàn)出斷層現(xiàn)象的原因分析

斷層現(xiàn)象表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學理念兩個方面。初中和高中，在語文教學目標方面其實不存在多大的差異。初中是高中的基礎，然而高中語文教學卻受到了更多的干擾。這本身使得教師在教學理念的傳承方面發(fā)生了變化，造成了各種不適應，進而也使得高中語文教學的效率有所下降。總體來看，初高中語文中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）初中語文和高中語文在教學目標和教材內(nèi)容上欠缺內(nèi)在的邏輯聯(lián)系

按道理來講，初中語文是高中語文的學習基礎。從難度上來講，初中語文的難度較小，高中語文的難度較大。因此對于一些語法、修辭等內(nèi)容的學習應該是循序漸進的。學生在高中語文的學習中要應用到在初中語文中所學到的基礎知識。例如在高中語文教學中特別強調(diào)的文言文和議論文的學習，在初中語文的學習中沒有得到足夠的重視。學生對這些內(nèi)容也不太熟悉。所以這就使得很多學生在進入高中以后，一下子很難跟上這種內(nèi)容的變化，突然感覺高中語文的學習難度提高了，這直接造成很多學生在高中語文的學習上喪失了信心。

《義務教育語文課程標準》中對于各類語文知識只要求“在教學中根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導與點撥”“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。可是高中語文教學中，對于語法詞法句法等要求卻提高了。句子的結(jié)構(gòu)變得更為復雜，這對于學生的語文基礎提出了更大的要求。

初中階段要求學生閱讀時 “體味推敲語言的意義和作用”，高中要求“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”，這兩個階段的標準之間缺乏層次感；古詩文閱讀方面：初中課標只要求“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文”，高中課標則要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。這些都是造成高中語文學習內(nèi)容相對于初中語文，難度提高的重要原因。

另外，在寫作要求方面，也發(fā)生了重大的變化。學生一時難以適應，產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）學生舊有的習慣使得學生在學習方法上難以適應

高中階段要通過語文學習，讓學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展。而初中的考查，尤其是在基礎知識的考查上，還是以課本為依據(jù)。由課內(nèi)到課外的巨大跳躍，使得學生按照舊有的學習習慣和學習方法已很難適應，由此產(chǎn)生畏難情緒。

總之，初高中語文教學中存在著諸多的斷層現(xiàn)象。對這些斷層現(xiàn)象，進行總結(jié)和原因的分析，有助于高中語文教師在接下來的教學過程當中，采取科學的教學策略，以避免由于斷層現(xiàn)象給教學帶來的巨大阻礙，用科學的方法去克服初高中語文斷層現(xiàn)象。

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