新舊版小學(xué)科學(xué)課程標準對比的差異性分析

張美靜

摘 要：2017年2月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》正式頒布，標志著我國小學(xué)科學(xué)課程正式由探索的實驗階段邁入全面提升階段。這不僅是我國科學(xué)教育發(fā)展的歷史性進步，也是具有里程碑式意義的變革。為全面理解和深入落實新課程理念，從頒布背景、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容對新舊版課標進行對比尤為重要。不僅有利于明晰兩版課標之間的差異、把握科學(xué)教育發(fā)展的方向，而且有利于提高教師實施新課標的能力，并為教科書編者提供修訂的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程標準；科學(xué)課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.015

2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》頒布，標志著我國小學(xué)科學(xué)課程開始探索的新階段。國際科學(xué)教育發(fā)展觀的傳播與拓展，科學(xué)課程面臨著改革的新起點。2017年2月教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，標志著小學(xué)科學(xué)課程進入二次飛躍的全面提升階段。作為占據(jù)重要節(jié)點的綱領(lǐng)性文件，對兩版課標進行對比研究，有利于引導(dǎo)教師依據(jù)課程標準組織教學(xué)、落實科學(xué)教育改革的新理念。

一、頒布背景的差異性

（一）2001版課程標準的研制背景

世紀之交，我國基礎(chǔ)教育取得了顯著進步，但隨之而來的問題卻日益突出：原有開設(shè)的基礎(chǔ)教育課程已不能適應(yīng)和滿足時代發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進勢在必行。面對課程改革的大環(huán)境，小學(xué)科學(xué)課程也開始了新一輪變革。如何編制出既符合我國國情又兼顧國際科學(xué)教育發(fā)展的課程標準成為首要考慮的問題。2000年我國小學(xué)科學(xué)課標研制組對現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀、社會發(fā)展對公眾科學(xué)素養(yǎng)的具體要求等展開大范圍調(diào)查，結(jié)合各國小學(xué)科學(xué)課程標準的分析與借鑒，2001年成功研制出適合我國國情的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》。由此，我國正式將《自然》課改為《科學(xué)》課，小學(xué)科學(xué)課程開始走向探索的實驗階段。

（二）2017版課程標準的出臺背景

2014年4月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革開始由穩(wěn)步推進逐漸走向全面深化。十余年的探索與實踐，我國在實踐中積累了豐富的改革經(jīng)驗，初步建立起系統(tǒng)有序的科學(xué)課程體系。然而在課程實施過程中也出現(xiàn)了可操作性弱等問題。同時，國際科技成果的不斷涌現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的迫切要求，我國科學(xué)課程面臨完善的需求和挑戰(zhàn)。為進一步提升國民科學(xué)素養(yǎng)，深化我國科學(xué)教育的發(fā)展，2017年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》。由此，我國科學(xué)課程正式邁入二次飛躍的提升階段。

二、課程性質(zhì)的差異性

課程性質(zhì)是指某門課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是對課程的基本定位。介于時代背景不同，兩版課標對課程性質(zhì)的定位也有差異。世紀之交，由于我國科學(xué)教育的發(fā)展尚在起步階段，理論體系和實際改革經(jīng)驗尚未成熟。2001版將科學(xué)課程定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其關(guān)鍵詞可歸納為“科學(xué)素養(yǎng)”與“啟蒙”。十六年的探索實踐，我國科學(xué)教育取得了實質(zhì)性的進展，國民的科學(xué)素養(yǎng)也有了大幅度的提高。然而科技發(fā)展的新形勢對我們提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。2017版課程標準將科學(xué)課程定位為基礎(chǔ)性課程、實踐性課程、綜合性課程的有機統(tǒng)一，其關(guān)鍵詞可概括為“提升”“綜合”。

為進一步了解課程性質(zhì)的具體變化，對兩版課標展開了詳細的文本對比。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，兩版課標對科學(xué)課程的基礎(chǔ)性定位較為一致，差異性則突出表現(xiàn)為課程的實踐性和綜合性。課程的實踐性意味著學(xué)生通過活動的方式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠通過自身的體驗、操作發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并對其進行推理論證。同時要貼合學(xué)生生活經(jīng)驗、具有情境性。綜合性則體現(xiàn)了科學(xué)課程的本質(zhì)屬性。第一，課程內(nèi)容的綜合性。以大概念方式統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，橫跨并聯(lián)結(jié)四大領(lǐng)域，推動了課程內(nèi)容的整合。第二，學(xué)生綜合能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力與問題解決能力，手腦結(jié)合以及課堂協(xié)作能力等。第三，跨學(xué)科化傾向。強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，并提出具體的學(xué)科關(guān)聯(lián)建議。新形勢下頒布的課程標準在保留兩者共性之外，對科學(xué)課程提出了更高的要求和定位。

三、課程目標的差異性

課程目標是學(xué)生學(xué)完課程后，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最終要求和規(guī)定，制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的開展與實施。2001版課程目標包括總目標、分目標、各部分目標的相互關(guān)系等。2017版課程目標包括科學(xué)知識目標、科學(xué)探究目標、科學(xué)態(tài)度目標、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標。

（一） 課程總目標的差異性

2001版以三維目標維度對課程目標進行規(guī)劃和設(shè)計，具體描述了科學(xué)知識與習(xí)慣、科學(xué)探究的過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的目標。2017版首先從整體角度出發(fā)，指出小學(xué)科學(xué)課程總目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然后分別從科學(xué)知識、科學(xué)探究、學(xué)生能力、科學(xué)態(tài)度等方面敘述。相比較而言，首先，2017版課程的總目標表現(xiàn)了終極性特征，即通過對課程總目標的定義聚焦和指向?qū)W生學(xué)習(xí)課程之后所要達到的終極結(jié)果。而2001版沒有明確定義課程總目標，而是以三維度方式描述，呈現(xiàn)出一定的分散性。其次，2001版沒有提出學(xué)生能力發(fā)展的目標，2017版則將其作為重點達成目標。

（二） 課程分目標的差異性

2001版包括科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀三個分目標，2017版包括科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境四個分目標。具體差異表現(xiàn)在以下三方面。

1.情感態(tài)度價值觀目標的調(diào)整

2001版以三維目標為基準，獨立劃分了“情感態(tài)度價值觀”目標。而2017版則將其拆分為“科學(xué)態(tài)度”目標與“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”目標。然而將三個課程分目標逐條對比之后發(fā)現(xiàn)：2001版情感態(tài)度與價值觀目標的第1、3、5條內(nèi)容與2017版科學(xué)態(tài)度總目標的內(nèi)容相對應(yīng)；而第2、4、6條則與科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境總目標的內(nèi)容相對應(yīng)，只是2017版敘述更為具體和詳細。雖然模塊的劃分發(fā)生了變化，但構(gòu)成相應(yīng)模塊的內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的改變。endprint

2.技術(shù)工程目標的增加

技術(shù)工程領(lǐng)域的進步與突破必然會促進經(jīng)濟的繁榮。21世紀人工智能的開發(fā)、無人工廠的誕生等都說明了只有依靠技術(shù)的進步才能更好地促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2001版圍繞物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙世界對科學(xué)知識目標進行描述，2017版則在此基礎(chǔ)上增加了技術(shù)工程目標。一方面對技術(shù)工程領(lǐng)域的重視，說明我國開始關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面為創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了有效的保障和途徑。

3.課程學(xué)段目標的劃分

受國際科學(xué)教育發(fā)展趨勢的影響，我國小學(xué)科學(xué)課程從一年級設(shè)置，課程目標開始劃分為三個學(xué)段。在學(xué)習(xí)進階成果的支撐下，2017版將課程目標劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學(xué)段，具體規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。2001版課程目標則沒有劃分學(xué)段，僅籠統(tǒng)地概括學(xué)生需要達到的總體目標。一定程度上增加了課程目標落空的風(fēng)險，從而降低了課程目標的達成度。2017版對學(xué)段目標的科學(xué)劃分，加強了有效教學(xué)的操作性，為小學(xué)科學(xué)教師順利實施教學(xué)目標提供了參照依據(jù)。

4.科學(xué)探究目標的深入

倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心要素組織教學(xué)是兩版課程標準的重要思想，也是實施科學(xué)課程的關(guān)鍵性因素。差異首先表現(xiàn)為2001版未明確指出科學(xué)探究的主要活動和基本特征是什么，以致對科學(xué)探究的理解有一定的抽象性和難度。2017版則明確定義了科學(xué)探究的概念，使科學(xué)探究的過程和特征清晰明了、易于理解。其次，2001版中的科學(xué)探究多停留在科學(xué)探究步驟和科學(xué)技能層面，缺乏對學(xué)生思維和能力發(fā)展的關(guān)注。這一點在2017版則得到了重視，突出強調(diào)科學(xué)探究過程中學(xué)生多種能力的發(fā)展和多種思維方法的培養(yǎng)，對科學(xué)探究進行了深層次的挖掘。

四、課程內(nèi)容的差異性

課程內(nèi)容和課程目標是構(gòu)成課程標準的兩大要素。一方面，課程目標的變化影響著課程內(nèi)容的選取；另一方面，課程內(nèi)容為課程目標的順利實現(xiàn)提供了實質(zhì)性的支撐。2001版課程內(nèi)容包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙世界，2017版課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。

（一）科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀模塊的刪除

從課程內(nèi)容的劃分模塊發(fā)現(xiàn)，2001版中科學(xué)探究與情感態(tài)度與價值觀作為課程目標與課程內(nèi)容雙向呈現(xiàn)，而2017版則將其整合，僅作為課程目標呈現(xiàn)。雖然2017版課程內(nèi)容刪除了兩大模塊，但模塊的內(nèi)容并沒有實質(zhì)刪除，而是整合到2017版相對應(yīng)的課程學(xué)段目標中。具體表現(xiàn)為科學(xué)探究課程內(nèi)容調(diào)整到2017版的科學(xué)探究學(xué)段目標之中、情感態(tài)度價值觀課程內(nèi)容調(diào)整到2017版的科學(xué)態(tài)度學(xué)段目標以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境學(xué)段目標之中。兩大模塊的課程內(nèi)容構(gòu)成了2017版相應(yīng)課程的學(xué)段目標。通過對模塊內(nèi)容的整合，不僅一定程度上避免了內(nèi)容的重復(fù)性，而且使之系統(tǒng)化并富有邏輯性。

（二）水和空氣劃分領(lǐng)域的變化

兩版課程內(nèi)容的細節(jié)調(diào)整還表現(xiàn)為水和空氣劃分領(lǐng)域的變化。2001版主要是在地球與宇宙領(lǐng)域呈現(xiàn)，2017版則主要是在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域表述。領(lǐng)域的不同劃分導(dǎo)致水和空氣的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了改變。2001版主要是作為構(gòu)成地球的物質(zhì)來表述。而在2017版首先表現(xiàn)為水和空氣本身性質(zhì)與特征，如水是一種常見的單一物質(zhì)、空氣是一種常見的混合物質(zhì)。然后在地球與宇宙領(lǐng)域進一步對內(nèi)容進行擴展和提升，如地球表面有各種水體組成的水圈、地球被一層大氣圈包圍著等。使學(xué)生對水和空氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升，呈現(xiàn)出微觀化和遞進化的特征。

（三）STEM教育理念下技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的增加

近年來STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育理念受到廣泛的認可和關(guān)注，成為國際教育發(fā)展推崇和倡導(dǎo)主要形式之一。2017版課程內(nèi)容變化最重要的部分即技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的增加，凸顯了技術(shù)與工程核心要素的培養(yǎng)與STEM教育理念的滲透。首先，技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容通過科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)科之間的交叉滲透，打破學(xué)科界限，有利于課程之間的整合。其次技術(shù)與工程實踐活動可以使學(xué)生親身體驗科學(xué)技術(shù)帶來的改變、親自動手制作，幫助學(xué)生利用已有知識進行設(shè)計、發(fā)明、改進和創(chuàng)造，有利于學(xué)生動手能力、科學(xué)探究能力和思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙路露.2017版小學(xué)科學(xué)課程標準與舊版課標的比較研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（24）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[S].2017.endprint