淺析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉奮

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，在教學(xué)改革不斷推進的過程中，越來越多的新型教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到推廣，而導(dǎo)學(xué)案無疑是眾多新型教學(xué)方法中最受教師和學(xué)生青睞的一種，它從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多限制，但是導(dǎo)學(xué)案在具體的編寫和使用中，也存在著一些問題。要想解決這些問題，將導(dǎo)學(xué)案有效應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要強化導(dǎo)學(xué)案編寫，正確使用導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.016

導(dǎo)學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)中極為推崇的一種教學(xué)方法，為高中數(shù)學(xué)開辟了全新的教學(xué)局面，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，強調(diào)了以學(xué)生為主體的核心理念，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，可以為高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建提供保障。但是由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)在還處于探索階段，為了能夠更好地發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用價值，教師們還需不斷地努力摸索。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題

編寫形式單一、內(nèi)容錯誤，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中易出現(xiàn)的一種問題，雖然在新課標(biāo)的極力倡導(dǎo)下，教師對高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫也有了一定的認(rèn)識，并且形成了一套特有的模板，但也正是在這種機械式編寫過程中，逐漸地背離了導(dǎo)學(xué)案編寫的本質(zhì)和初衷。對于高中數(shù)學(xué)這樣一門理性思維要求極高的學(xué)科，很多概念性的問題不在于灌輸學(xué)生公式概念，而是為了促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念生成，因此教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫時，若是一味模式化援引，勢必難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。此外除形式上的模板化，導(dǎo)學(xué)案編寫單一也是不容忽視的一個問題，很多教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫時，只會將重點內(nèi)容習(xí)題化，并無其他新意，同時教師的主觀性太強，這樣編寫出的導(dǎo)學(xué)案，很難真正地吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然差強人意，因此在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫十分重要。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，也存在一定的弊病，具體而言，可以從課前、課中、課后三個方面做出分析。首先課前導(dǎo)學(xué)案使用問題主要集中于教師不能完全掌握學(xué)生學(xué)情及預(yù)習(xí)情況，致使編寫的導(dǎo)學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的作用，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相悖離的情況。而在課中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中，導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在一些教齡較長的教師，全憑經(jīng)驗辦事，出現(xiàn)了“教而不導(dǎo)”的問題；而一些年輕的教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案過度依賴，因此出現(xiàn)了“導(dǎo)而不教”的問題，這使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)價值發(fā)揮大打折扣。最后高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該是貫穿在課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)境之中的，但是很顯然有很多教師忽視了導(dǎo)學(xué)案的課后應(yīng)用價值，認(rèn)為課堂結(jié)束等同于教學(xué)結(jié)束，并沒有利用導(dǎo)學(xué)案的課后反饋功能，這些都是教師導(dǎo)學(xué)案使用過程中易出現(xiàn)的問題。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）認(rèn)清導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)，強化導(dǎo)學(xué)案編寫

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)功能發(fā)揮與否，與教師導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性有很大的關(guān)系，而結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，解決導(dǎo)學(xué)案編寫問題的根本就在于認(rèn)清導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)，明確導(dǎo)學(xué)案的本位作用，這樣才能讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的帶動下高效學(xué)習(xí)，具體而言，有以下幾個方面的編寫規(guī)則是教師必須要遵守的。首先導(dǎo)學(xué)案中所編寫的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱相統(tǒng)一，從而發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)服務(wù)作用。其次是教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，有層次性、有針對性地為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案，并為導(dǎo)學(xué)案的可操作性提供保障。再次是導(dǎo)學(xué)案的課堂小結(jié)部分，應(yīng)該出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而不是直接編寫在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中。最后是教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫時，還要發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的檢測功能，編制基礎(chǔ)檢測題和綜合檢測題兩個部分，從而在不同階段對學(xué)生的知識掌握能力進行檢測，這樣的導(dǎo)學(xué)案編制方法，才能更好地滿足學(xué)生所需。

（二）突出學(xué)生主體性，正確使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，針對于使用過程中存在的一些問題，同樣可從課前、課中、課后三個方面做出解決。首先在課前應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，要給予學(xué)生充足的時間去了解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，而在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時收回批閱導(dǎo)學(xué)案，從而了解學(xué)生的知識掌握情況。在課中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，如在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直的性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生針對立體空間中直線與平面垂直的條件及判斷方法以小組的形式展開探究，而教師要善于抓住學(xué)生的思維變化，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。最后在課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，同時引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中附上一些自己的學(xué)習(xí)心得和體驗，然后教師再統(tǒng)一收回做出批閱，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，對自身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做出反思，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，完美地發(fā)揮出了導(dǎo)學(xué)案的使用價值，可以為高效課堂構(gòu)建提供保障。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”作為一種強調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，大量的教學(xué)實踐證實了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，但是由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)下還處于探索階段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案易出現(xiàn)編寫和使用方面的問題，但是相信通過教師同仁的不懈努力，這些問題必將迎刃而解。

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