讓課堂“活”起來讓學生“動”起來

胡娟娟

【摘 要】歷史教學屬于初中教學中較為重要部分，對于學生思想形成有著極為重要作用。考慮到歷史知識本身原因，部分學生在學習過程缺乏興趣。故此，在實際教學過程中，更需要采取有效對策，營造活躍教學氛圍，提升學生學習積極性。

【關鍵詞】初一；歷史；教學

在新課程標準的指導下，教師應有效采取科學的教學方式，來達到完成教學目標的任務。而有效的教學方式離不開教師的不斷探究，教師要不斷學習，采取有效的方法策略來進行科學的探究，把教師得出的新的“探究”理念滲透到實際的課堂教學中，這樣才能達到構建充滿活力的科學課堂的目標，讓學生在課堂探究的過程中培養出一定的科學學習能力。本文將以初一歷史《北方民族大融合》為案例闡釋本觀點。

一、教師應如何進行有效探究，做到讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來

在目前我國的課堂教學過程中，教師在課堂中扮演的角色是組織者、引導者，學生在學習過程中才是主體地位。那么教師應該在課堂中做些什么？怎么做？才能讓課堂活起來，學生動起來，學生的探究能力才能得到提高。

（一）多方面了解學生 做好全方面準備

教師在上課前要多方面、多層次了解學生，充分了解學生的學情，在此基礎上根據教學內容備好課。學生的年齡、心理特征、知識儲備在每個階段都有不同的表現，教師要充分了解學生，對教學內容進行精心的選擇設計。同時，教師應為有效探究準備適應教學內容的典型教學材料，這樣能為課堂的有效探究提供方便。傳統課堂是教師一人的“天下”，學生只是坐在座位上看老師一人表演。要改變這種現象，做到把課堂還給學生，讓整個課堂真正活起來，就必須發揮教師的組織者作用、學生的主體作用。在課堂教學過程中，教師應提供足夠的、有邏輯、有結構的材料，引導學生自主探究，運用多種感覺器官來進行一定程度地感知，在這一過程中來獲得知識，同時培養出學生一定的自我探究能力。多方面了解學生、做好全方面準備是讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來的前提條件。

（二）多方面接受學生 不做過多的干預

在一堂有效的探究過程的課堂中，應當充分給予學生自由發揮的空間，教師在做好一切課堂準備的前提下，不應該再對學生探究過程做過多的干預。讓學生有一個比較自由的發揮空間，在這個探究過程中，更應注重的是過程而非結論。根據課堂教學目標的不同，對學生陳述性知識的獲得、情感、態度價值觀的養成等不同目標應有不同的側重。學生必須在親自參與的過程中才能獲得一定的科學探究能力，這種能力只有在參與、體驗的過程中通過自己的領悟才能形成。因此，多方面接受學生、不做過多的干預是讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來的重要基礎。

二、初一歷史教學案例分析

教學目標：

①知識與能力。通過本堂課的學習，學生能對北方民族大融合有一個較系統、完整的認識，同時，能對十六國以來的北方民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革等陳述性知識有比較直觀地認識。

②過程與方法。充分利用地圖等各種資源，讓學生對歷史知識點有較直觀、清晰的認識，學生自主探究孝文帝的主要改革措施，教師做評價補充。討論“北魏孝文帝改革的必然性是什么？”

③情感、態度價值觀。通過教學培養學生正確的民族問題觀念，讓學生認識到民族間不同的經濟文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容。

教學重難點：

重點：北魏孝文帝的改革措施。

難點：能正確認識民族大融合。

教學分析：

①導入：教師以生活中兩個同姓的人相見，說“五百年前是一家”為例，引起學生的學習興趣，趁勢導入新課“北方民族大融合”。學生會對本問題產生極大的興趣，教師再舉幾個例子（如：改拓跋姓為元姓），就將學生帶入到了本堂歷史課的學習過程中。這樣能為后面的教學奠定一種較良好的教學氛圍。

②自主探究：導入新課過后，教師對北方的統一和民族的融合等課堂教學重點進行概述講解。讓學生進行自我探究，通過閱讀教材來回答北魏孝文帝的主要改革措施有哪些這一問題。在這一探究過程中，教師應給予學生足夠的閱讀、思考時間，同時在探究前，教師應提出關于孝文帝改革措施的相關問題（如：北魏孝文帝改革的必然性是什么？主要采取哪些措施進行改革？）要求學生不要僅僅只閱讀教材，還要帶著問題去動腦思考。另外，學生自己在閱讀思考過后還要和同桌交流或進行小組交流，在交流的過程中讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。學生自主探究學習后，教師請學生分享他們的探究學習成果，并對學生的結論做出評價和補充。教師在評價和補充過程中可以穿插一些具有趣味性的故事來進行講解，以此來吸引學生的注意力。

③討論：教師在講解完課堂教學重點后，學生對民族融合有了比較系統的認識和理解之后，教師拋出問題：在如今看來，有人認為孝文帝改革是值得的（促進民族融合），但也有人認為不值得，改革使鮮卑拓跋部消失，因此孝文帝的改革是不值得肯定的，你是怎樣認為的？說出你的理由。先給學生一定的自由思考時間，再給出相互交流討論的時間，然后教師請學生回答并做出評價和補充。

總結

在本堂歷史課中，教師有效的、有組織的設計了本堂歷史課程，一定程度地改變來傳統歷史課教師一直講、學生一直聽的局面。在本堂課的教學過程里，教師選擇了較靈活的教學方式，使學生進行了有效探究，同時又一定程度地培養了學生的探究能力。較好地完成了讓課堂活起來、讓學生動起來的這一目標。endprint