教學改革背景下高校教師教學道德素養研究

鄒蕓螺

摘 要：教師的職責是教書育人，高校教師承擔著培養學生發展能力、引導學生人生方向、將人才由學校輸送到社會的重要責任，教學道德素養是教師承擔重任的內生動力，對社會發展起著至關重要的作用。如今教學改革對高校教師的教學質量提出了新的要求，更需要教學道德素養的提高。從教學改革對高校教師教學道德素養的要求出發，分析存在的問題和原因，并探討培養和提高高校教師教學道德素養的可行方案。

關鍵詞：高校教師；教學道德素養；教學改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.044

大學階段是學生從校園走向社會的重要過渡。在大學內，學生離開家庭環境，開始獨立學習，人生觀、世界觀和價值觀逐步建立和完善。學生是祖國未來的人才和中堅力量，大學教育關系著國家和社會的未來。為了達成育才的目的，高校一直在持續進行著教學改革，對教學方法、教學手段、教學模式進行探索和嘗試，這對高校教師的教學道德素養提出了更高的要求。高校教師除了要將知識最大程度地傳遞給學生、引導樹立學生正確的三觀外，還要不斷完善自己、提高自己，不斷突破和改變，探索適合學生的道路。教師應當要具有良好的教學道德素養，具有責任感、愛心和探索心。

很多學者都從不同角度研究了高校教師教學道德素養的培養。葛明（2017）研究和論述了道德性和教學的有效性之間的關系，提出道德有助于教學目標的達成。范文江（2017）分析了信息技術課程中的道德教育問題和對策。肇芬，曹明順（2011）提出教師教學道德應當有基本要求和理想要求兩個層次。本文將從教學改革對教學道德素養的要求出發，從現狀中找到提高高校教師教學道德素養的方法和對策，適應改革大潮，為社會培養更多的有用之才。

1 教學改革對教學道德素養的新要求

這些年來，為了為社會培養更多更好的人才，高校一直在推行教學改革，對教學思想、教學模式、教學方法、教學手段不斷創新，譬如翻轉課堂、對分課堂等模式的不斷嘗試和完善。教學改革需要教師的充分理解和執行，需要大膽的嘗試和秉承科學態度的創新，這對高校教師的教學道德素養提出了新的要求。

1.1 尊重學生的思想

傳統的“以教師為中心”的教學模式在調動學生學習積極性上存在欠缺，現代的教學改革圍繞“以學生為中心”展開。通過討論式學習、翻轉、對分等形式，學生成了課堂的主人，變接受為主動尋求知識。主持好這樣的課堂，需要教師對學生懷著關愛和尊重之心，尊重他們的思想，關愛他們的進步，積極引導，不懼怕自己的權威被挑戰。

以討論式課堂為例，教師既是這個課堂的引導者，更是這個課堂的參與者，當學生學習積極性不高時要適當鼓勵；當學生提出新穎而有挑戰性的問題時要充滿欣慰、認真解答；當學生發出質疑的時候，要帶著嚴謹嚴肅的態度應對，尊重他們的思想。

教師與學生交流時要用高的道德標準要求自己的言行，尊重他人也得到他人的尊重，用自己的道德素養來感染和激勵學生，提高他們的思想覺悟。

1.2 強烈的責任感

教書育人是教師的天職，教師應當對學生具有強烈的責任感，在責任感的鞭策下為培養學生成才而不斷充實自己。

教學改革要求教師有扎實的專業知識，滿足學生自發地對學習的渴求，更要求教師主動去接觸最新的教學理念，學習其思想和方法來提高自己的教學質量。而這需要教師具有強烈的責任感，將內生的道德素養化為學習的動力，提高自己，改善教學。

扎實的專業知識是對教師的基本要求。教師應當具有終身學習的精神，不斷提高自己，與時俱進更新知識，保證自己傳授給學生的知識最新、最真，而且應當注意專業知識與實踐應用的結合。

1.3 探索的熱情，改革的積極與勇氣

教學改革沒有絕對的標準，關于教學方法、教學思想的探索從沒有停止，一名高校教師應當擁有不斷革新的熱情，主動去發現教學中的問題，思考解決問題的方式。當找到了新的路徑時，不怕打破自己一直以來的習慣，大膽嘗試，勇敢革新，總結經驗。將學生的培育放在自己職業生涯的核心，一切改革和探索從學生的利益出發，適應學生的就大膽引入、積極接受，不適合學生的就堅決摒棄、努力創新。

2 教學改革中教師教學道德素養存在不足的原因

現在高校中存在一些教學道德上的不足，責任感不夠，教學手段單一，影響著教學改革的實施，其原因主要有以下幾點。

2.1 缺乏對學生學習能動性的認識

教學改革正處在不斷推進和深化的過程中，其中有贊同者、支持者，也有不以為然者，有部分教師認為自己的專業知識扎實就夠了，課講得好，知識傳授地深，形式和方法并不重要。這種思想忽視了學生學習能動性強大作用。

當代學生處于新時代的洪流之中，互聯網和大數據時代讓他們的視野分外開闊。他們處在創新的時代，因此更能接受新的知識，學習新的變化，具有充足的學習能力。如果能夠激發出他們的學習熱情，那么產生的效應絕不是教師加學生“1+1=2”這么簡單。

教師認識到這一點，才會積極地提高自己，投身改革之中。

2.2 缺乏對教學道德素養重視

如今時代，隨著經濟的高速發展，人們的道德理念也在變化。一些教師不再重視責任心、尊重、勇氣和熱情這些道德素質的培養，而更重視個人的專業素質，將學生放在了個人的發展之后。這種思想是對教師職業的誤解，教師的個人發展一定是與學生聯系在一起的，只有學生取得了豐碩的成果，教師的職業生涯才實現了其真正的意義。

2.3 缺乏終身學習和改變的精神

教學改革對教師提出了很高的要求，要求教師將教學道德素養轉化為外在動力，提高自己的能力。

教學改革不斷推進，要跟上改革的步伐就必須不斷學習新的知識，同時不斷打破自己舊的規范。這個過程是艱難而又充滿挑戰的。部分教師工作、家庭的壓力下，雖知要學，卻怠于去學，雖知要變，卻怠于去變。這種思想影響了高校教學質量的提高和教學改革的推進。

3 提升高校教師教學道德素養的建議

針對高校教師教學道德素養的不足，結合其產生原因，提出如下建議。

3.1 創造機會，加強教師對教學改革和“以學生為中心”的理解

高?？梢蕴峁└噙M修、參觀、學習的機會讓高校教師學習教學改革成功的案例，以榜樣的力量帶動教師的改革熱情。教師應當在教學改革潮流下主動去了解新思維、新方法，主動去發掘學生在改革中煥發的學習能動性。

通過這樣的方式，教師可以更好地認識到教學改革的重要性，認識到自身在課程中的重要意義，提高對自身道德素養的要求；了解到學生的求知欲和力量，從而加深對學生思想的認可和尊重。

3.2 營造氛圍，督促教師提升責任感

責任感一直是教師職業道德的核心，不論在任何時期，教師的責任感都必須作為提升的重點。高校應當加強對教師的責任感的教育和要求。通過講座、會議等方式鼓勵教師提升責任感，并設置合理的評價標準，督促教師自覺提升責任感，鼓勵教師將內生的責任感表現出來，化為教學工作的熱情，提高高校的教學質量。

3.3 將教師個人發展和教學結合起來

就教師自身來說，應當認識到個人發展與教學是一體的，唯有教學取得成果，才達成了教育的目標，自身的發展才能得到實現。

認識到這一點，教師應當主動提升自己的專業技能知識，積極從學生出發去完善教學，不怕累，不怕變，真正做到“以學生為中心”，在教學工作中達成自身的職業成就，實現作為教師的人生價值。

教學道德素養是一名合格的高校教師必須具備的品質，隨著教學改革的推進，教學道德素養的內涵不斷延伸，高校和教師應當認識到道德對教學質量的重要意義，不斷完善和提高道德素養，為祖國培養更多合格的人才。

參考文獻

[1]葛明. 論體育教學有效性與道德性之關系[J].啟迪與智慧：教育，2017，（2）.

[2]范文江. 淺談信息技術課教學中的道德教育[J].魅力中國，2017，（19）.

[3]肇芬，曹明順.高高校教師教學道德修養的建設與培育[J].產業與科技論壇，2011，10（09）.endprint