教學(xué)寫景課文的幾點策略

趙靜

【摘 要】在語文教材中，寫景類課文是常見的文體，教學(xué)時有一定的規(guī)律可循，但絕不能千篇一律，而應(yīng)立足學(xué)生，關(guān)注主體，抓住文本中景物的特點，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，習(xí)法得言，讓每一位學(xué)生都在玩味咀嚼、運用積累中提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫景類課文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0060-02

寫景類文本以景物或景象為描繪對象，或靜、或動、或動靜結(jié)合，文辭優(yōu)美，用語講究，音韻和諧，飽含著作者對景物的喜愛、贊美之情，只有細細品，慢慢悟，方能體會其中言語之精妙。因此，在教學(xué)這一類課文時，教師要注意不能千篇一律，囫圇吞棗，要關(guān)注每一位學(xué)生，有意識地引領(lǐng)他們在咀嚼品味中感悟語言文字的魅力，在潛移默化中提升其語文素養(yǎng)。

一、把握特點，拒絕千篇一律

每一篇寫景類課文描寫的景物、景象都有其獨特之處，甚至同一作者，由于寫作目的、創(chuàng)作時的情感不同，同樣的景物、景象也會呈現(xiàn)不同的特點。《夕陽真美》《三亞落日》同樣是寫夕陽，但夕陽特點相差很大。因此，教學(xué)過程不能千篇一律，要在遵循一定規(guī)律的同時，也把握每一篇課文描寫對象的獨特之處。例如，描寫花朵的課文，基本都是抓住花朵的姿態(tài)、顏色、香味、數(shù)量等方面展開具體描寫，只是不同的花朵側(cè)重點不同，如桂花重在迷人的香味，荷花突出優(yōu)美的姿態(tài)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫花朵要掌握的一般規(guī)律。但在具體的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生習(xí)得這樣的一般規(guī)律外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中花朵的獨特之處，而不能把花寫得千花一面。

比如，在《石榴》一課第二自然段的教學(xué)中，有位教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從石榴花的姿態(tài)、顏色、數(shù)量細細咀嚼，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠很快掌握這樣的寫作方法。在課文最后一段的教學(xué)中，教師就有意識地讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段石榴花的方法來學(xué)習(xí)石榴子，學(xué)生一下子就遷移過來，發(fā)現(xiàn)課文是從石榴子的形、色、味等方面展開具體的描寫，非常成功。但是僅僅這樣來學(xué)習(xí)石榴花就可以了嗎？筆者認為這是不夠的，作者在刻畫石榴花的時候，不管是姿態(tài)、顏色還是數(shù)量，都是緊扣“熱鬧”一詞來寫的，“火紅”“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”“越開越密，越開越盛”都形象地表現(xiàn)出“熱鬧”的特點，而這恰恰預(yù)示了下文石榴果的豐收，飽含了作者滿心的喜愛。因此，教學(xué)石榴花的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過姿態(tài)、數(shù)量、顏色等將“熱鬧”描寫得具體、形象。如果丟掉了“熱鬧”，就學(xué)得簡單化了，一般化了，丟掉了課文的情味兒。我們在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法的時候，除了掌握一般規(guī)律，更重要的是學(xué)習(xí)作者融情寫景，表現(xiàn)特點的方法。

二、巧法品析，拒絕囫圇吞棗

在寫景類課文的教學(xué)中，經(jīng)常能聽到教師這樣提問：文中作者描寫了哪些景物？運用了怎樣的修辭手法？這樣的描寫有什么好處？學(xué)生也能很快、很流暢地回答上來。乍聽之下，專注表達，沒有問題，但細細一琢磨，會發(fā)現(xiàn)這樣的一些問題探究往往是囫圇吞棗，僅僅浮于表面，流于形式，是一種貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往很難習(xí)得文中作者的表達方法，并出現(xiàn)閱讀、寫作兩張皮的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地遷移運用。那么，怎樣才能讓學(xué)生走進文本，觸摸作者，學(xué)到方法呢？

1.“換”得貼切

例如，在《石榴》第三自然段中，作者通過石榴外皮顏色的變化寫出了石榴成熟的過程。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這3個表示顏色的詞語，短句“青中帶黃”“黃中帶紅”“一半兒黃，一半兒紅”，結(jié)合圖片形象理解之后，提問：既然這3個都是在描寫石榴外皮的顏色，可以隨意調(diào)換一下它們的位置嗎？然后出示隨意調(diào)換后的句子，讓學(xué)生讀一讀，想一想。學(xué)生一讀，馬上就發(fā)現(xiàn)不行，這些顏色是按照石榴成熟的過程來寫的，不能隨意調(diào)換。再如，《石榴》第二自然段中，石榴花的顏色“火紅”一詞，火紅和鮮紅，意思是差不多，那么能不能就用“鮮紅”來替換“火紅”？筆者沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生代進去一讀，一品，學(xué)生很快自己就能咀嚼出“火紅”在這里除了寫出了石榴花的顏色，更重要的是寫出了石榴開花時的熱鬧。不需要老師多費口舌，通過這樣一換，學(xué)生就能夠自讀自悟。

2. “比”出精妙

除了“換”，“比”也是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、深入文本的好方法?！度齺喡淙铡芬徽n，教學(xué)“像一個快樂的孩童”時，一位教師讓學(xué)生讀了課文中優(yōu)美的文字之后，出示了自己寫的一段文字“太陽即將西下，還發(fā)出紅色的光芒，在海上濺出無數(shù)的亮點”。讓學(xué)生將這段文字和課文中的對比著品讀，說一說哪一段更能寫出落日像一個快樂的孩子？學(xué)生邊讀邊思考，不一會兒就小手林立，你一言我一語，將課文中作者恰當(dāng)?shù)挠迷~、形象的刻畫、匠心的設(shè)計分析得頭頭是道，無須教師任何引導(dǎo)、提示。我們可以設(shè)想，如果教師直接提問“作者是如何將落日如同快樂的孩子刻畫具體的？”將會是怎樣的冷場，學(xué)生定是三言兩語，而且說不到位，這就是“比”的妙處。

3. “誦”助積累

朗讀是寫景狀物類課文必不可少的教學(xué)方法，作者優(yōu)美的詞句、形象的描寫、貼切的刻畫都離不開學(xué)生的反復(fù)朗讀，而且這種朗讀一定是帶著想象的朗讀，在朗讀中讓學(xué)生將文中語言轉(zhuǎn)化成一幅幅動人的畫面，印刻在自己的心里。除了讀，還要記，在這一類課文的教學(xué)中，教師要舍得抽出時間讓學(xué)生記誦積累，不一定是全文，可以是最美的片段，可以是最愛的詞句，讓學(xué)生在想象中朗讀，在背誦積累中將文中的語言、方法內(nèi)化為自己的東西。

三、關(guān)注主體，拒絕以點概面

教材中的寫景類課文往往是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的范本，教師通常都會在教學(xué)中精心設(shè)計一些遷移寫作，片段也好，小作文也好，力圖讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，在教學(xué)《荷花》一課后，讓學(xué)生模仿描寫一種花朵；在學(xué)習(xí)《石榴》一課后，要求學(xué)生也嘗試介紹一種水果。特別是在公開課的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)常常是整堂課的亮點所在，三五個學(xué)生的精彩片段會博得在場所有師生的陣陣掌聲。但在這掌聲背后，我們需要深思，這三五個學(xué)生的精彩是不是就能代表整個班級呢？這三五個學(xué)生往往是班級中鳳毛麟角的那幾個特別優(yōu)秀的學(xué)生，他們有著豐厚的閱讀積累，有著優(yōu)于他人的表達技巧，能夠在短時間里融會貫通，舉一反三。那么其他學(xué)生呢，他們也能達到這樣的程度嗎？學(xué)校教育，課堂教學(xué)不是精英教育，不是為了個別優(yōu)秀學(xué)生，而應(yīng)更多地把目光放在占多數(shù)的中等學(xué)生上，甚至是那些急需幫助的學(xué)困生，通過教師的精心設(shè)計，讓每一位學(xué)生都能能夠真正收獲一二。

例如，在學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一課后，教師就引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第四自然段，圍繞中心句寫具體的方法進行片段練習(xí)。教師不能簡單地講清要求，出示中心句，而應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象完成片段。以中心句“過年時的街頭真熱鬧”為例，可以這樣細化設(shè)計：出示中心句后，讓學(xué)生回憶一下自己看到過的過年時街頭熱鬧的景象并簡單地描述。在學(xué)生交流過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考熱鬧的不同表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)擁堵不堪的街道是熱鬧，琳瑯滿目的商品是熱鬧，鮮紅燈籠的布置也是熱鬧。熱鬧可以在顏色，可以在聲音，也可以在動作，等等，從而打開學(xué)生的思路，接著讓學(xué)生完成片段，并請學(xué)生來交流。在交流的過程中，教師要注意專注主體，先請中等學(xué)生，再請學(xué)困生，最后請優(yōu)等生。在交流的過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，或有表達不暢的地方，教師還可以適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚涫?、詞語，以幫助學(xué)生更好地完成，獲得成就感。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再給一兩分鐘進行修改、完善，并在小組內(nèi)交流，讓全班學(xué)生都有表達的機會，成長的可能。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，并立足學(xué)情，抓住文本中景物的特點，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，習(xí)法得言，讓每一位學(xué)生都在玩味咀嚼、運用積累中提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 薛法根.文本分類教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語·閱讀[M].北京：高等教育出版社，2015.

（編輯：朱澤玲）endprint