在操作中感知，在運用中強化

張宏梅

摘 要：“認識厘米”是教學的一個難點，只有讓學生在操作中感知長度單位，在估計、測量的運用中強化概念表象，學生才能真正體會到“認識厘米”的實際意義。

關鍵詞：認識厘米；操作；感知；運用；強化

【教學內容】

蘇教版二年級上冊第61～63頁。

【教學過程】

一、創設情境，緣起生活

1. 師：小朋友們，明年我們將搬進新校區學習，學校將添置一批新的課桌，工人師傅們需要知道課桌的長度。老師這里有文具盒、鉛筆，你能利用這些工具進行測量嗎？

2. 師：我們的課桌都一樣長，而量出的結果卻都不一樣。這是為什么呢？

3. 師：看來，我們需要統一標準的測量工具。通過昨天的預習，我們知道還可以借助哪些測量工具進行測量呢？——尺 。（板書）

【教學思考：此教學環節通過創設“量課桌長度”的生活情境，誘發學生認知沖突，產生建立統一度量單位的心理需求，激發學生學習新知的興趣。】

二、動手操作，抽象概括

（一）認識直尺

1. 師（出示一把尺子）：這兒是老師放大處理后的一把直尺，從這把尺子上，你發現了什么？

2. 生：尺子上有很多數，從0開始；有很多線，有長有短；還有字母“cm”……

3. 師：尺上這些長短不一的線，我們把它稱為刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫作0刻度。“cm”則表示“厘米”的意思。測量比較短的物體的長度，我們一般用厘米作單位。

4. 師：今天這節課我們就來一起認識厘米，解決小朋友們提出的問題。（板書課題）

（二）認識厘米

1. 認識1厘米

（1）指一指

師：1厘米到底有多長，現在請小朋友拿出直尺，自己在尺上找一找。

①請一位學生在屏幕上指一下。（從刻度0～刻度1就是1厘米）

②尺子哪里到哪里也是1厘米？（同桌互指）

③看電腦顯示的1厘米的長度。（每相鄰兩個數之間的長度都是一樣長，是1厘米）

④師：刻度0～刻度3之間有幾個1厘米呢？我們一起來數一數。

（2）記一記

師：接下來我們來做一個游戲，請大家從學具盒拿出小棒，然后像老師這樣先用大拇指和食指輕輕地捏住小立方體，然后把小棒輕輕地抽出，保持拇指和食指不動，這兩根手指之間的距離就是1厘米。

（3）比一比

師：請你們仔細觀察這兩根手指之間的距離，記住這么寬就是1厘米。把拇指和食指合在一起，再慢慢分開，直到你認為它們之間的距離是1厘米的時候停下。你們比畫的是不是1厘米呢？拿小棒輕輕地塞到兩根手指之間，驗證一下你比畫得準不準確。

（4）找一找

師：現在我們來找找周圍還有哪些物體的長度大約是1厘米？（圖釘的長度、田字格的一條邊的長度、食指的寬度……）

2. 認識幾厘米

（1）你認為從刻度0到刻度2是幾厘米？2厘米里面有幾個1厘米？那從刻度1到刻度3呢？為什么？

（2）讓學生在屏幕上指出。引導學生說出：從刻度幾到刻度幾？

（3）數一數2厘米中有幾個1厘米？4厘米、6厘米中呢？

板書：幾個1厘米就是幾厘米。

【教學思考：此環節是通過小組合作的形式來認識厘米，建立表象的。孩子們首先從放大的直尺子上、從身邊常見的物體中找到1厘米，感悟1厘米，體驗了1厘米以及幾厘米的具體長度，并能夠借助參照物進行合理推測，提升了學生的估測能力。在整個活動過程中，他們都是知識的挖掘者和建構者。在指一指、記一記、比一比、找一找等一系列探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。】

（三）以厘米為單位測量物體的長度

師：剛才我們已經認識了長度單位——厘米，那怎樣來測量物體的長度呢？

（1）嘗試：請一位小朋友試著來量一量小棒的長度。

（2）交流：你覺得在用尺子量物體的長度時，有什么地方需要提醒小朋友注意的？

（3）小結：物體的左端對準0刻度線，緊靠直尺，右端對準幾厘米就讀出幾厘米。把方法說給同桌聽聽。

（4）判斷：下面哪種測量方法是正確的。（想想做做1）

（5）估算：（想想做做3）

（四）用直尺畫指定長度的線段

（1）提出要求：畫一條5厘米長的線段。

（2）交流畫法：一般從尺上的刻度“0”開始畫起，畫到刻度“5”。

（3）練一練：畫一條比5厘米多2厘米的線段。

【教學思考：這一環節可謂是活學活用。學生通過量一量、辨一辨、畫一畫、估一估等一系列活動加深對厘米的認識，也充分體驗了厘米的用途，其估測能力得到進一步加強。】

三、在估計、測量的運用中強化表象

1. 操作性練習

（1）量一量，填一填。

①手掌大約寬（ ）厘米；

②食指大約長（ ）厘米；

③一拃（zhǎ）大約長（ ）厘米。

過渡：接下來請先利用我們身體上的尺子估一估下面物體的長度。

（2）估一估，量一量（表1）。

2. 開放性練習

（1）量一量，比一比。

師：哪根線長？這里有一把尺，你們測量出紅線比綠線長多少呢？

（2）情境：師移動尺，可是不小心把尺給弄斷了。

師：呀！尺都斷了，這下怎么測量呢？小朋友能幫幫老師嗎？

學生小組討論，匯報結果。

小結：學習這幾種量法對我們以后的學習非常有用，當遇到斷尺或起點不明顯的尺子，就可以用剛才的方法測量了。

3.發展性練習

（1）提問：如果現在再讓你量一量課桌的長度，你會量嗎？讓你量教室的長度呢？

（2）指出：當測量工具不合適的時候，我們還可以借助其他的工具，比如軟尺、鋼卷尺等。

【教學思考：此環節設有具有操作性、開放性以及發展性三個不同層次的練習。其中發展性練習是對課始問題的回顧與解決，凸顯了“數學來源生活，服務于生活”的宗旨，同時也對下節課內容做了適當的鋪墊。】

四、課堂小結

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？你可以用今天所學的知識解決哪些生活中的問題呢？endprint