中學生語文聽力素質的培養及測量研究

杜娟

摘 要：“聽說讀寫”是初中生語文學習的基礎，而現階段初中教師側重偏向于讀寫，而對聽說方面的訓練極少。出現這種情況的關鍵在于教育觀念的不同，再就是聽力測試對學生的要求較高，同時也存在一定難度，在聽力測試過程中也存在很大難度。鑒于此，如何達到中學生聽力素質的要求，解決中學生聽力培養和測量研究問題，提出相應的解決措施，供教育教學相關人員參考。

關鍵詞：中學生 聽力素質 測量研究

針對初中生的性格及學習特點，有針對性的制定語文聽力素質培養教學方案，是初中語文教師教學過程中應有的基本教學素質，也是實現語文教學質量提升的關鍵環節，激發學生學習積極性的主要方式。語文教學的重點是怎樣激發學生學習語文知識的積極性，在潛移默化中逐漸喜歡上語文這門學科。

一、中學生語文聽力素質的構成及作用

1.聽力產生生理機制

聽覺具有高度的敏感性，配合大腦神經中樞，整個聽覺系統是一個機械聲學配合神經生物學系統的過程，經過信息的多層次處理，最后在大腦皮層引起聽覺，這樣整個的聽力過程就完成了。

2.聽力基本能力的構成

“聽”最基本的含義并不僅僅代表生理性的“聽力”，更進一層次的含義是指對語言的感知能力以及思維辨析的能力。通過歸納國內外語言研究學者對“聽力”基本構成，可概括為：聽記力，即對聲音的聽力及記憶；聽辯力，即對聲音的辨析能力；聽解力，即對聲音的理解能力；聽評力，即對聲音的評判能力。由此可看出，聽力的基本構成由內及外，能力需要逐漸培訓，靠歷練逐漸形成。

3.聽力素質在人發展過程中作用

“聽”是一種應用能力，對人們認識和了解世界有不可忽視的地位和作用，聽的進化要領先于說，我國古代有耳濡目染之說，通過聽到的來完成對世界的認知，進而客觀的了解世界，中學生聽力能力的發展對其思想道德的培育及意志力的鍛煉和語文各種理解能力的發展具有重大作用。

二、中學語文評力的評價與測量

1.實現初中語文聽力教學評級的積極意義

一方面，聽過初中語文教學評價可以評判出學生學習階段在聽力能力的水平上是否達到一定的要求，可以客觀的了解及掌握初中學生在聽力能力培養上存在的問題，并針對出現的問題提出相應的解決措施。另一方面，聽力測試也是評判教師教學水平的重要手段，通過對課堂聽力教學的評估可客觀的判斷語文教師教學水平的優劣中差。教師通過一定程序的聽力測試，也能對自身的教學方式和方法提出一定的反思，為更好的達到教學目的做準備。

2.初中語文聽力教學的教學評價內容及目標

聽力水平的評價和測量同樣也是初中生語文學習的重點內容，而這一方面往往會被很多教育學者忽視，現階段，我國還沒有統一規范的聽話測量量表，更談不上有完整的評估體現和具體評價指標了，現在學校基本都是將學生的聽力評判納入到老師整體主觀評價體系里，對學生聽力評價的測量各地也不盡相同，所以應該對初中語文聽力教學的評價及測量提出標準化的改進措施，以適應新的初中語文教學大綱的要求，形成初中語文聽力的總體訓練方案，以利于教學實踐的不斷操作。

3.語文聽力教學實踐的實施及分析

可進行聽力教學的隨堂測驗，一般包括有兩個環節：一是搜集反應課堂教學效果的有關信息資料，二是根據信息的相關資料反應教學狀況，作出相應的反饋。在第一個環節中要解決課堂教學資料信息搜集的問題，目前在教學設計形成性評價中使用的信息資料搜集方法主要有三種，測驗、調查和觀察。在第二個重要環節當中，需要及時解決的問題就是如何有針對性的做出及時反饋，對反饋的信息如何做出有效處理也是制約語文聽力教學實踐過程中效率的重要問題。由于現在大綱的要求大都是需要學生進行自主學習，要求學生進行自主探討，在聽力測量上也需要學生主動學習及訓練，以強化練習糾正的能力。

三、總結

聽、說、讀、寫四種語文能力缺一不可，需要互相配合并協調發展，現階段，中學語文教學者缺乏對初中生語文聽力素質培養及測量的有效重視，而且在教學實踐過程中缺少理論指導和實踐探索。本著強調語言的交際能力，提升學生聽力培養和測量方面的實際運用能力。本文基于長期的教學積累經驗和相關理論指導，提出了進一步完善中學生語文聽力培養的途徑及測量方法。建立中學生聽力素質及測量標準化評估流程及方法是最迫在眉睫的事情，也需要在教育工作者在教學實踐中不斷總結，不斷進行反饋，調整教學方式和方法，真正體現語文教學工作者在教學實踐中的作用。

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