淺談電子白板與小學數學的深度融合

楊萬琴

摘 要：隨著教學材料以及教學技術的更新，電子白板的引進使得課堂教學發生了天翻地覆的變化，把課件從以往的“固定式表演”怪圈中拉出來，并賦予它新的活力，將師生互動、生生互動的“高溫”氛圍展現得淋漓盡致。尤其在小學數學方面，更有突出表現與發展，不僅讓學生收獲了知識，更能體驗數學思維與數學模型的構建過程。

關鍵詞：電子白板；交互式教學；數學創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.097

顧明遠先生曾經在《雜草集》中提到“是教育學生‘唯書‘唯上‘唯唯諾諾，還是培養學生生動活潑、勇于創新是兩種對立的教育觀。” [1]我認為確實如此，只有具備創新性的素質，才可以將學生的獨立性、主動性和創造性有機結合，提升素質教育。在數學教學中更是如此，唯有在學生思維不斷的碰撞中、互動下，才能打造出經得起推敲的數學智慧，才是教師值得信奉的準則。正如陳葉芳老師所說：“有矛盾的課堂，就是精彩的課堂；有交流的教育，才是精彩的教育。”[2]由此出發，電子白板確是我們在教學技術上提升數學課堂的不二之選。

一、電子白板在數學課堂中的優勢

（一）白板媒體所提供的教學，學習材料上有了質的飛躍

在信息技術廣泛應用的今天，過去的教學資源不免顯得單薄而抽象，例如在學習“觀察物體”這一課時，通過白板課件中3D效果制圖，不僅能從傳統的“正、側、上”三個面進行觀察，更能全方位全角度地對情景進行操作拖拽。在此基礎上，不僅完善了文字上平面所限的不完全性，而且能從教學中激發學生思維，全方位思考圖像，進而由教師啟發學生的創新思路，對“看待問題要全面”的德育教育進行滲透。

（二）利用現代化的白板手段將數學知識進行呈現和代入，降低了學習難度

利用白板手段呈現和代入數學知識進行教學，可以給學生更加直觀的感受，更能吸引學生的注意力，讓學生能夠更加聚精會神地投入課堂之中。這樣一來，擺脫了部分知識內容煩瑣的解釋，更形象地讓學生對所學知識進行創新。在對于學生的創新學習方面，交互式電子白板的運用在理解運算、概念、理性內容中都能使知識不再枯燥，使學生在學習過程中能夠一直抱有新鮮感，如此才能擺脫煩瑣的解釋和冗長的情景搭建過程。

二、電子白板為數學教師教學灌注了新鮮血液

過去的教學中，教師往往采取反復講述、題海堆積的方法進行教學。這樣一來便局限了學生的思維，使學生處于被動式的接收狀態中，從而使得難點知識更加難以攻克、理解。而在交互式白板Notebook的幫助下，教師可以利用既有的教學資源構建情景材料，解釋難點、重點，并讓學生的學習重心偏移向理解與實踐，而非重復性作業及計算。

三、電子白板在建構創新性數學課堂上的優勢

教師不僅是知識的傳播者，課堂內容的講授者，學習的引導者，更是學生學習的合作者和幫手。在現階段的小學乃至中學教學中，課堂內容趨向于豐富化、多元化、全面化。而應運而生的Notebook白板系統更顯相得益彰。過去教師采用PPT及傳統教具來教學，對于學生創新學習的培養效果較為滯后。由于教師使用課件時需要反復操作計算機，導致無法充分展現數學課堂翻轉思維的魅力，無暇充分地照顧學生的反應，甚至導致師生情感交流的缺乏。教師甚至成為課件的附屬品、放映員，學生成了觀眾和屏幕筆記員。而電子白板的產生和應用，作為課堂交流手段，以不可阻擋的優勢進入到教育領域。

（一）以學生為中心進行教學

在制作課件的過程中，教師會無意中把自己預設為“全知全能”的樣本進行呈現，即使在課堂中發現了學生思維的閃光點和拓展點，也無法任學生去表現更加廣闊的思維，對學生萌芽期間的創造性思維進行激發和引導，而是回歸到所謂的“知識”主題，造成不能充分發揮學生的主動性、積極性。而在使用白板為媒介時，教師不但可以讓學生來進行操作，還可以從側面展示給學生設計、教授的過程，讓學生真正轉變為“學會學”“我要學”。

（二）突出教學重點

在課堂中為營造學生的熱烈氣氛和積極響應，有些教師會制作熱門游戲的課件模板進行課堂互動，導致課堂重點偏離。還有一些情況恰恰相反，教師只是簡單地將自學內容呈現于屏幕上，既不利于構建學習框架，又忽略了傳統教學的優勢，更難與多媒體教學交互式活動產生共鳴。

培養兒童、學生創新學習旨在激發他們的創新性人格，創新學習的能力與習慣，從而使他們能夠經歷能學、樂學、善學的學習過程，建立正確、可持續發展的學習觀。使用白板為媒介進行教學時，教師從指引思想、執行情況上來考慮，使學生更能自主地完成課堂任務，創新學習與白板交互形成相輔相成的良性效果。

四、電子白板在構建數學知識上的獨特魅力

在針對學生進行創新學習的構建中，白板媒介還提供了多元化沃土。根據真正意義上的創新學習條件，Notebook多媒體軟件通過提供元素化分明的學習材料，活動方式更能實現學生自學、調整、展示的蛻變。而在白板中收集信息，反饋情景，實踐操作的過程中建立創新學習的框架，讓學生樂于學習，樂于收獲，敢于彰顯，實現成長。

以下為在創新學習過程中的示范典例：在學習“三角形的面積”時，教師通過學生操作白板課件，實現讓學生將一個平行四邊形進行選取、拉伸、分割、平分為兩個相同的三角形的過程，再通過提問“怎樣的兩個三角形可以組合為平行四邊形”，讓學生在Notebook中嘗試、解答，最后利用課件測量工具以驗證、歸納，最終收獲。在整個學習過程中，不僅緊扣教材的重難點，而且讓學生把家中的自學、課堂的構學、課后的固學結合起來，通過完成創新學習、創新思考、創新總結構建學習體系，完善并提高學習效果。

總之，在Notebook的幫助下，不僅使學生的積極性、創造性得到更好的發揮，而且讓教師的教學在信息時代迸發出全新的活力。而當代教師需要完成的首要任務，是內化科技手段，取之于技，借之于教，構之于學，拓之于趣。做讓學生“想學”的課堂，立讓學生“能學”的體系，興讓學生“樂學”的教育。

參考文獻：

[1] 顧明遠.雜草集[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2] 陳葉芳.好課堂就是要解決好矛盾[J].新教育，2015（8）：48.endprint